Kaksireunainen sisällys

2024 Kirjoittaja: Seth Attwood | [email protected]. Viimeksi muokattu: 2023-12-16 16:04

Näet julisteen "Lasten tulisi oppia yhdessä." Ensimmäinen ajatus, joka tulee mieleen, on tietysti yhdessä. Kuinka järkevä ihminen voi jakaa lapset minkään kriteerin mukaan? Heti kun luulet niin, olet loukussa. Loogiseen ja kielelliseen ansaan, jonka koulutuksen tuhoajat asettavat naamioidakseen etenemisensä.

Koska emme puhu kansalaisuuteen, sukupuoleen tai mihinkään muuhun perustuvaan syrjintään. Mitä se koskee?

Alat ymmärtää, mistä tämä juliste puhuu, ja huomaat, että se koskee osallistavaa koulutusta.

Jatkamalla tutkimusta saat varmasti tietoa siitä, että termi "inklusiivinen koulutus" tai kuten sitä myös kutsutaan "inkluusio" tulee latinan sanasta inclusi - sisällyttää tai ranskan kielestä - sisältäen itsensä. Tämän tyyppisen koulutuksen oletetaan edellyttävän koulutuksen saatavuutta kaikille siinä mielessä, että se mukautuu lasten erilaisiin tarpeisiin, jotta varmistetaan "erityisiä tarpeita omaavien" lasten pääsy koulutukseen. Vammaiset lapset piilotetaan käsitteen "lapset, joilla on erityistarpeita" alle.

Ja jälleen kerran, mitään temppua ei ole vielä näkyvissä - vastustaako kukaan ajatusta, että koulutus olisi kaikkien saatavilla? Vain kiihkeä ihmisvihaaja, taantumisen ja yhteiskunnan tuhoamisen kannattaja, voi uskoa, että koulutuksen saatavuutta tulee rajoittaa.

Lisäksi voit huomata, että Venäjällä tällainen koulutus otetaan käyttöön UNICEFin vaikutuksen alaisena. Selitän niille, jotka eivät tunne tätä lyhennettä, että UNICEF on Yhdistyneiden Kansakuntien lastenrahasto, kansainvälinen järjestö, joka toimii Yhdistyneiden Kansakuntien alaisuudessa ja jonka päämaja on New Yorkissa.

Koska Venäjä on ratifioinut YK:n lasten oikeuksia koskevan yleissopimuksen, UNICEF sanelee meille menetelmät tämän sopimuksen täytäntöönpanossa, tämän yleissopimuksen lausekkeiden tulkinnan ja niin edelleen.

Unicefin verkkosivuilla on esite, joka on omistettu inklusiiviselle koulutukselle Venäjällä. Tämän esitteen johdannossa todetaan: Yksi lapsen oikeuksia koskevan yleissopimuksen (1989) tärkeimmistä määräyksistä on se, että yleissopimuksen sopimusvaltiot kunnioittavat ja tarjoavat kaikkia yleissopimuksessa määrättyjä oikeuksia jokaiselle lapselle. syrjintä rodusta, ihonväristä, sukupuolesta, kielestä, uskonnosta, poliittisesta tai muusta vakaumuksesta, kansallisesta, etnisestä tai sosiaalisesta alkuperästä, omaisuudesta, terveydentilasta ja lapsen, hänen vanhempiensa tai laillisten huoltajiensa syntymästä tai muista olosuhteista riippumatta.

Loppujen lopuksi kaikki kiteytyy siihen, että vammaisten oikeuksien turvaamiseksi ja heidän syrjinnän poissulkemiseksi heidän on opittava yhdessä muiden lasten kanssa. Ajattele sitä - erityisolosuhteet, erityishoito, erityinen koulutusjärjestelmä, joka on kehitetty tietyntyyppistä sairautta varten - tämä on, osoittautuu, syrjintää!

Ja mitä osallistavan koulutuksen kannattajat tarjoavat meille? He ehdottavat (ja ovat jo toteuttamassa!) erikoiskoulujen sulkemista ja oppilaiden siirtämistä tavallisiin kouluihin.

Mitä se on täynnä?

Tämän kysymyksen ymmärtämiseksi katsotaanpa kehitysvammaisten lasten koulutusjärjestelmän muodostumisen historiaa.

Yksi ensimmäisistä venäläisistä tutkijoista, joka sovelsi tieteellistä lähestymistapaa vammaisten lasten opettamisen ongelmaan, oli I. A. Sikorsky. Hänen tutkimuksensa on yksi tieteemme ensimmäisistä yrityksistä antropologisesti perustella kehitysvammaisten lasten kasvatusta ja koulutusta. Ennen suurta lokakuun sosialistista vallankumousta ja ensimmäisinä vallankumouksen jälkeisinä vuosina tutkimus ei saanut paljon valtion tukea. Mutta vuodesta 1924 lähtien L. S. Vygotskyn teosten ansiosta valtio on tukenut niitä aktiivisesti, ja tieteellinen ja käytännön toiminta defektologian alalla kehittyy aktiivisesti.

Teoksissaan L. S. Vygotsky osoitti, että koulutuksessa ja koulutuksessa on otettava huomioon eri vammaisten lasten luokkien ominaisuudet. Vygotskyn työ ja lisätutkimus defektologian alalla johtivat erilaisten koulutus- ja koulutusjärjestelmien kehittämiseen erilaisista mielenterveysongelmista kärsiville lapsille. Ei ole mikään salaisuus kenellekään, että erilaiset sairaudet sekä näiden sairauksien vakavuus vaativat erilaista lähestymistapaa oppimisen maksimitason saavuttamiseksi.

Joku sanoo: "Miksi kirjoittaja puhuu vain mielenterveysongelmista, pyörätuolin käyttäjiä on edelleen?" Olen samaa mieltä tästä ja otan käyttöön karkean vikojen luokittelun. Ne voidaan jakaa näkö-, kuulo-, puhe-, äly- ja liikehäiriöihin.

Jokainen järkevä ihminen ymmärtää, että jokainen virheluokka vaatii itsenäistä lähestymistapaa oppimiseen. Lisäksi vian vakavuus voi myös tehdä omat säätönsä. Esimerkiksi täysin sokean ihmisen on opittava pistekirjoitus, pisteviivainen kosketuskirjasin, jonka loi vuonna 1824 Louis Braille, joka menetti näkönsä 3-vuotiaana. Ja kaikki kommunikointi muiden kanssa tällaisissa ihmisissä tapahtuu kuulon ja tuntoaistien kautta. Samaan aikaan heikkonäköisillä on kyky nähdä suuria esineitä, ja tätä voidaan käyttää lisätekijänä oppimisessa.

Ei ole yhtä ilmeistä, että kuuroille ja huonokuuloisille koulutus tulisi tehdä mahdollisimman visualisoimalla. Ja niin edelleen jokaisen tyyppisen vian osalta.

Miten tämä erottelu voidaan toteuttaa tehokkaimmin?

Kehitä erityisohjelmia jokaiselle poikkeamatyypille.

Kouluta kouluttajia, jotka ovat erikoistuneet tiettyyn tai useisiin samantyyppisiin poikkeamiin.

Luoda erityiskouluja ja tuoda yhteen koulutetut opettajat ja lapset, joilla on sama tai samankaltainen vamma.

Tämä tehtiin Neuvostoliitossa. Ja tämä antoi tuloksensa. Olen jo kirjoittanut artikkeleissani kuuluisasta Meshcheryakovin ja Ilyenkovin kuurosokeiden ja tyhmien koulujen koulusta, jonka yhdestä valmistuneesta tuli psykologisten tieteiden tohtori.

Nyt UNICEF kutsuu sitä syrjinnäksi ja vaatii, että tällaiset lapset opiskelevat tavallisissa luokissa.

Näin sanotaan yllä mainitsemassani esitteessä: "Inklusiivisen koulutuksen perusajatukset ja periaatteet kansainvälisenä käytäntönä erityistarpeita omaavien henkilöiden koulutuksen oikeuden toteuttamiseksi muotoiltiin ensin täydellisimmin Salamancan julistuksessa" Periaatteista, politiikoista ja Harjoituksia erityisopetuksessa” (1994). Yli kolmesataa osallistujaa, jotka edustivat 92 hallitusta ja 25 kansainvälistä järjestöä, ilmoittivat Salamancan julistuksessa, että yleissivistävän oppilaitokset on uudistettava perusteellisesti ja tunnustivat "tarpeen ja kiireellisyyden tarjota koulutusta lapsille, nuorille ja aikuisille, joilla on erityisiä koulutustarpeita. tavallinen koulutusjärjestelmä.". ".

Ajattele sitä! Yllä olevin sanoin, ei ole hiukkasen järkeä, ei hiukkasen pyrkimistä kenenkään maksimaaliseen koulutustasoon. On vain mieletön julistus, että erityisoppilaitokset ovat syrjintää, ja oikeus koulutukseen toteutuu opetuksen kautta tavallisten koulujen yleisissä luokkahuoneissa.

No, miten tämä oikeus toteutuu, jos yleisillä luokilla opettaja ei voi olla asiantuntija kaikentyyppisissä vioissa? Hän ei osaa hallita kaikkia eri vammaisten lasten opettamiseen tarvittavia tekniikoita. Mutta kuvitellaanpa hetki, että opettaja on hallinnut tämän kaiken. Hänen on annettava ohjelma tavallisille lapsille ja vammaisille lapsille samaan aikaan samassa luokassa. Ja jos luokassa on eri vammaisia lapsia? Opettajan työ on jaettu useiden ohjelmien opettamiseen yhdelle tunnille rajatussa ajassa.

Ehkä minulta puuttuu jotain, ja Salamancan julistus sisältää järkeviä kohtia? Katsotaanpa tähän julistukseen kirjoitettuja periaatteita:

Katsotaanpa näitä kohtia. Etsitään terveellistä viljaa.

Ensimmäinen kohta on kiistaton. Jokaisella lapsella pitäisi todellakin saada edullinen koulutus.

Mutta jo toinen kohta herättää vakavia kysymyksiä. Sanoa, että kaikki ihmiset ovat ainutlaatuisia, on olla sanomatta mitään. No, ainutlaatuista - mitä sitten? Teemmekö kaikille henkilökohtaisen harjoitusohjelman? Ja juuttua miljooniin ohjelmiin? Tämä ei todellakaan ole mahdollista. Riippumatta siitä, kuinka ainutlaatuiset ihmiset ovat, voit aina tunnistaa ihmisryhmiä, joilla on samanlaiset kyvyt ja kiinnostuksen kohteet. Ja tämä on täysin eri asia.

Jos et ota huomioon sitä, mitä sanoin edellä, eli ihmisten yhdistämistä kiinnostuksen kohteiden ja kykyjen mukaan, niin kolmas kohta, joka puhuu tarpeesta ottaa huomioon kaikki ominaisuuksien ja tarpeiden monimuotoisuus opetussuunnitelmia kehitettäessä, näyttää. absurdia.

Ja lopuksi, seuraava kohta puhuu henkilöistä, joilla on erityistarpeita. Ja se sisältää toisensa poissulkevia teesejä.

Ensimmäisessä opinnäytetyössä sanotaan, että näillä henkilöillä tulisi olla pääsy yleisopetukseen.

Toinen on se, että heidän on täytettävä kaikki tarpeensa.

Ajattele sitä - sen sijaan, että luotaisiin (tai pikemminkin säilyttäisimme jo olemassa olevan) tehokkaan infrastruktuurin, joka täyttää kaikki vammaisten tarpeet, jotka on koottu tiimiin juuri näiden tarpeiden mukaan, ehdotetaan, että niitä ruiskutetaan eri kouluihin ja yritetään luoda mukavat olosuhteet jokaisessa. Tämä on syrjintää, kun henkilöstä huolehtimisen varjolla hänet asetetaan ympäristöön, joka ei voi muodostaa edellytyksiä lapsen tehokkaalle koulutukselle.

Lopuksi viimeinen kohta on perusteeton julistus siitä, että osallistava koulutus on tehokas keino torjua syrjiviä asenteita. Kukaan ei puhu koulutuksen laadusta sellaisessa järjestelmässä. Se ei kiinnosta tämän julistuksen allekirjoittajia.

Siten inkluusio muuttuu kaksiteräiseksi aseeksi. Kaksiteräinen ase on ase, jonka molemmilla puolilla on terävä terä. Ja kuvaannollisessa mielessä se on jotain, joka voi aiheuttaa seurauksia molemmille osapuolille. Tällä sisällyttämisellä on seurauksia molemmille osapuolille: toisaalta menetämme mahdollisuuden kouluttaa vammaisia pätevästi ja laadukkaasti, ja toisaalta opettajan ajan puutteen vuoksi ohjelmaa yksinkertaistetaan. ja koulutustaso laskee.

Lisäksi inkluusiota esitettäessä jätämme käyttämättä defektologian alan tutkimuksen tuloksena saadun ainutlaatuisen tiedon, jätämme korkealuokkaiset asiantuntijat työttömäksi ja sen jälkeen lomautamme näitä asiantuntijoita kouluttaneita yliopistoprofessoreita. Eli tuhoamme kokonaisen tieteellisen tutkimuksen haaran.

Inklusiivisen koulutuksen käyttöönotto, joka johtaa olemassa olevien, vuosien aikana kehitettyjen erityisopetusjärjestelmien tuhoutumiseen, opettajien koulutusjärjestelmien tuhoutumiseen ja tieteellisen toiminnan vähenemiseen, on toinen isku koko koulutusjärjestelmään. sodasta koulutuksen kanssa.