Kotikasvatus

2024 Kirjoittaja: Seth Attwood | [email protected]. Viimeksi muokattu: 2023-12-16 16:04

Mitä hyötyä on koulutuksesta omakotitaloilla? Kuka opettaa lapsia? Vanhempien rooli lapsen kasvatuksessa. Fyysinen työ ympäröivän maailman tuntemisen perustana. Luonnon rooli aikuisten ja lasten kehityksessä. Kotikasvatus on jo todellisuutta.

Svetlana Vinyukova selittää, miksi lapset eivät halua käydä koulua

Yksityiskohtainen artikkeli aiheesta: Kuka menee kouluun aamulla …

Kotiopetus: henkilökohtainen kokemus

Koska lukijat löysivät halun tutustua venäläiseen kotiopetuksen kokemuksiin, päätin aloittaa ehkä oman perheeni kanssa, koska se ei vaadi haastattelujen järjestämistä, tietojen keräämistä ja yhteenvetoa - totta kai teen myös kaiken tämä ajan myötä ja kiinnitä se huomiosi…. Älä ota tätä artikkelia yleisenä toimintaohjelmana, koska se kuvaa meidän ja vain yksityistä kokemustamme siirtymisestä koulusta kotiopetukseen. Yleisempiä suosituksia annetaan seuraavissa julkaisuissa.

Sinun on aloitettava ehkä siitä, että olen itse koulutukseltani opettaja, valmistunut A. I. Herzen vuonna 1991 ja työskenteli sitten koulussa neljä vuotta - ensin maailman taidekulttuurin opettajana, sitten erikoisalana - venäjän kielen ja kirjallisuuden opettajana. Neljän vuoden ajan tajusin, etten pystyisi työskentelemään julkisen yleissivistävän koulutuksen järjestelmässä kaikista syistä, joista kirjoitin artikkelissani "Myyttejä koulusta". Siksi lopetin koulun vuonna 1995, jolloin urani ei liittynyt mitenkään pedagogiikkaan. Se tapahtui täysin eri aloilla: kustannus-, tiedotus- ja mainosalalla. Vuosien varrella olen saanut monipuolista elämänkokemusta eri aloilta, olen mennyt hyvin kauas alkuperäisestä ammatistani ja rehellisesti sanottuna unohtanut kokonaan, että olen opettaja, en liikenainen. Ja niin se jatkui, kunnes omat lapseni kasvoivat ja tulivat kouluikään. Silloin kohtasin samat ongelmat kuin ennenkin – mutta toiselta puolelta, vanhemman, ei opettajan puolelta.

Koulu vanhemman silmin

Minulla on kaksi lasta, vanhin on nyt 14, 5, nuorin 9, 5. Esikouluikäisenä tyttäreni ei aiheuttanut minulle erityisiä terveys- tai käyttäytymisongelmia, joten lähetin hänet päiväkotiin kolmivuotiaasta alkaen, kun itse rakensin uraa.kuten monet nykyajan naiset. Kuuden vuoden iästä lähtien lähetin hänet kouluun - tietysti yksityiseen, käyn huolellisesti läpi vaihtoehdot ja valitsin lukuisten ystävien arvostelujen mukaan niistä parhaan: Anichkov-lyseumin peruskoulun. Itse asiassa lyseumin keski- ja yläluokilla opetettiin erinomaisesti, opetushenkilöstö oli erinomainen, lasten opiskeluun luotiin parhaat olosuhteet - pienet 5-10 hengen luokat, mukavat tilat, kohtelias ja huomaavainen palveluhenkilöstö … Ja opettaja tyttäreni luokassa hän oli erittäin suloinen - nuori ja kiltti. Jostain syystä hänen nuoruutensa ja ystävällisyytensä eivät häirinneet minua - toivoin vilpittömästi, että nämä ominaisuudet eivät olisi tarpeettomia peruskoulussa, varsinkin luokassa, jossa oli vain 6 oppilasta. Tosiasia on, että juuri kouluun tulleet nuoret opettajat ovat täynnä nuoruuden idealismia ja väärinkäsityksiä siitä, millainen suhde opettajan ja oppilaiden välillä on sopiva. Tämä estää heitä toimimasta normaalisti, mikä on mahdollista vain tasapainossa kohtuullisen tiukkuuden ja kohtuullisen ystävällisyyden välillä.

Tässä tapauksessa tilanne on juuri tämä. Kerran astuessani luokkahuoneeseen löysin kuvan, joka jäi mieleen entisenä opettajana: kuudesta luokkahuoneessa olevasta lapsesta vain kaksi istui taulua päin, jossa opettaja rypisteli avuttomasti. Yksi poika istui vastaanotossa selkä lautaa vasten ja taputti pöytää viivaimella. Kaksi muuta heittivät pehmeitä leluja. Toinen tyttö katsoi heitä ja nauroi hysteerisesti. Kahdesta esimerkillisestä opiskelijasta toinen oli minun tyttöni. Huolimatta luokassa vallinneesta metelistä hän ilmeisesti yritti kuunnella, mitä opettaja siellä mutisi, ja kopioida tehtävän taululta muistivihkoon.

Eniten minua hämmästytti opettajan käytös: hän seisoi seinän vieressä, vaihtaen jalkaa jalkaan, yrittämättä lopettaa kaikkea tätä häpeää ja sanoen jotain tällaista: "No, lapset… no, kirjoitetaan tämä lause vihkoon. …" jne. jne. jne. On mielenkiintoista, että tuolloin minuun tarttui "jalo" närkästys: muistin heti opettajani menneisyyden ja laitoin hetkessä asiat järjestykseen luokkahuoneessa ottamalla yksinkertaisesti viivaimen pöydällä olevalta pojalta ja pojilta - lelu, jolla heitä heitettiin. Kun he katsoivat minua närkästyneenä, muistutin heitä rauhallisesti, että he olivat todella luokassa, ja pelien aikana oli tauko. Tämä riitti, että lapset rauhoittuivat ja ryhtyivät töihin - loppujen lopuksi tähän ei vaadittu erityisiä ponnisteluja, se oli vasta kuusivuotiaiden ensimmäinen luokka. Kun kysyin opettajalta, mitä tunnilla oikein tapahtuu, hän syyllistyneesti kertoi minulle, että koulun johto on suuntautunut ystävälliseen lähestymistapaan kasvatusprosessin organisoinnissa, että hän on kielletty käskemällä lapsia, että hänen pitäisi ottaa heidät mukaan. opintojaan muilla tavoilla ja miksi jokin ei toimi. Sitten kaikki kävi minulle selväksi: itse asiassa ei ole sama asia, että vanhemmat maksavat rahaa, jotta pahat opettajat poraisivat söpöjä murusiaan! Ja jos hallinnon juonteleva politiikka asettuu nuoren opettajan tavanomaiseen kokemattomuuteen, luokassa, pienimmässäkin, anarkiatilanne muuttuu väistämättömäksi. En alkanut kertoa köyhälle tyttö-opettajalle kaikkea sitä ankaruutta, mitä minulla oli valmiina - varsinkin kun en itse ollut valmis muuttamaan mitään, venäläiselle "ehkä" oli suuri toivo ja että käyrä kestää ulos….

Tällaisen koulutuksen tulos oli kuitenkin ennakoitavissa: lähdimme nollaluokkaan samoilla tiedoilla, jotka meillä oli syötteessä. Aika ja raha olivat menneet. Siksi tyttäreni meni seuraavana vuonna juhlallisesti toisen kerran julkisen koulun ensimmäiselle luokalle ystävän, kokeneen ala-asteen opettajan, luo. Tällä kertaa tulos oli varsin tyydyttävä: tämä opettaja tiesi työnsä, osasi pitää kurissa luokassa ja opettaa lapsia. Valitettavasti vuotta myöhemmin meidän piti perhesyistä muuttaa ja vaihtaa koulua ja sitten muuttaa takaisin ja palata samaan luokkaan toisen kerran, peruskoulun päätyttyä, viidennellä luokalla.

Mikä hämmästyttävä muutos luokassa olemmekaan löytäneet!

Kipeä osa kouluhavainnoistani, jotka muodostivat artikkelini "Myyttejä koulusta opiskelusta" perustan, ei saatu niinkään opetuskäytännössäni kuin käytännössäni peruskoulusta lukioon siirtyneen lapsen vanhempana. Koska juuri lukiossa luokkaelämä saa ne piirteet, jotka olen tallentanut. Jättäen luokkatoverinsa ala-asteen toisella luokalla söpöiksi pörröisiksi kanuiksi, erittäin ystävällisiksi ja kurinalaisiksi kokeneen opettajan ohjauksessa, tyttäreni löysi heidät uudelleen viidennestä - jo jakaantuneena mikroryhmiin, sulkeutuneina itseensä ja suhteisiinsa ryhmä, tyhmä ja menetti suurimman osan lapsuuden viehätysvoimastaan. Kuten kaikki tulokkaat, jopa samaan tiimiin kuuluneet, tytär eristettiin välittömästi ja työnnettiin luokkaelämän marginaaliin. Tarinoidensa mukaan hänet pakotettiin tekemään muutoksia kirjastossa - jotta hän ei joutuisi entisten ystäviensä laiminlyönnin tai pilkan kohteeksi (ei tiedetä, kumpi on pahempi).

Mutta ei olisi niin paha, jos koulutusprosessi järjestettäisiin niin kuin sen pitäisi. Valitettavasti meillä on juuri päinvastainen tilanne, ja tämä huolimatta siitä, että koulumme on erikoisranskalainen, jossa on syvällinen kielten opiskelu, sitä pidetään yhtenä parhaista Pietarin alueella, jossa asumme..

Jos peruskoulussa oppilaat ovat tiukan, mutta välittävän "luokkaäidin" hoidossa, niin lukiossa he joutuvat kohtaamaan useita aineenopettajia, joilla on erilainen vaatimusjärjestelmä ja täydellinen välinpitämättömyys itseään kohtaan sekä nykivä luokanopettaja, joka on pääasiassa huolissaan rahan keräämisestä erilaisiin luokkahuonetarpeisiin ja päiväkirjojen tarkistamiseen, he menettävät suunnan ja opetusprosessin tarkoituksen kokonaan. Täällä itse asiassa kaikki heidän erilaiset ongelmansa - koulutus-, viestintä-, sosiaaliset, jotenkin naamioituneet ja suvaitsevaiset peruskoulussa - tulevat esiin ja kukoistavat. Tyttäreni ei ollut poikkeus. Ala-asteella hän oli kiinteä, hyvännäköinen (en koskaan pyytänyt tyttäreltäni hyviä tuloksia) eikä hänellä ollut ongelmia kommunikoida ikätovereidensa kanssa. Lukion alussa tyttäreni lakkasi yhtäkkiä pärjäämästä hyvin melkein kaikissa aineissa - vain joissain (humanitaarisissa) tilanne oli vähemmän katastrofaalinen, toisissa (tarkka) - enemmän. Luokassa hän sai "hiljaisen C-luokan opiskelijan" statuksen - opiskelija (olipa tyttö vai poika), joka istuu aina takapöydällä, hiljaa kuin hiiri, ei nosta käsiään, ei nosta. aiheuttaa ongelmia opettajalle - mihin hän vastaa samalla tavalla, hän ei melkein koskaan huomaa häntä eikä kutsu häntä taululle. Tämän seurauksena vuosineljänneksen loppuun mennessä tällaisilla lapsilla voi olla yksi tai kaksi pistettä kahdessa kuukaudessa lehdessä - yleensä tämä on kolme - ja tämä arvosana siirtyy automaattisesti raporttikorttiin vuosineljänneksen arvosanaksi.. Tämä tilanne ei sopinut minulle ollenkaan, koska tiesin aivan hyvin, että tyttäreni osasi enemmän kuin kolme aihetta. Itse opiskelin hänen kanssaan ja kuvittelin hänen tietotasonsa aivan riittävän hyvin. Tulin kouluun, juttelin opettajien kanssa ja tarjosin heille minun näkökulmastani järkevän tien: he antavat tytölle lisätehtävän. Hän täyttää sen, he arvioivat sen, puhuvat hänen kanssaan materiaalista, jonka perusteella he muuttavat neljättä luokkaa. Ei ennemmin sanottu kuin tehty. Tytär ohitti opettajat ja sai jokaiselta tehtävän, jonka jälkeen hän tunnollisesti pöyhkisi kirjoja ja muistikirjoja useita päiviä. Kun kaikki oli valmista ja hän halusi luovuttaa saadut tehtävät, tapahtui hämmästyttävä asia: vain yksi opettaja kaikista, joiden kanssa puhuimme, suostui keskustelemaan tytön kanssa. Loput tavalla tai toisella "ei voineet". Yksi opettajista oli avoimempi kuin muut ja sanoi minulle päin naamaa:”Miksi minun pitäisi opiskella tyttäresi kanssa erikseen? Koulu ei maksa minulle tästä." Mielenkiintoisin asia on, että rahan tarjous ei muuttanut mitään, joten en ymmärtänyt tämän lausunnon syvällistä tarkoitusta.

Pieni poikkeama päiväkodista

Samaan aikaan perheessäni tapahtui toinen prosessi nuorimman lapseni kanssa. Historiallisesti poikani, toisin kuin tyttäreni, ei käynyt päiväkodissani - joko hyvä lastenhoitaja ilmestyi tai isoäidit osoittivat sankarillisuutta, ja sitten, kun se tuntui tarpeelliselta, muutimme alueelle, jossa se vie. kaksi päästä päiväkotiin Kolme vuotta ennen vierailua.

Sitten muutimme uudelleen, löysimme esteettömän päiväkodin, ja sitten tuli paha mieli antaa poikani ainakin valmistavaan ryhmään. Koska ajatus riittämättömästä sosialisoinnista vaivasi minua ja halusin päästä kiinni.

Päiväkodissa poika oli täysin poissa paikaltaan. Koska hänellä ei ollut aavistustakaan kurinalaisuudesta joukkueessa, ja jos hänellä oli jotain, niin melko hauras psyyke ja huono terveys, hän reagoi erittäin jyrkästi muiden lasten käyttäytymiseen, josta häntä hakattiin ja rangaistiin säännöllisesti seisomalla. kulmat. Iltaisin lapsen päiväkodissa käydessäni kuuntelin pitkiä ja opettavaisia tarinoita hänen käytöksensä riittämättömyydestä, kuinka hän ei osaa käyttäytyä ja ilmenee sosiaalisena. Tietysti kotona huomasin lapsessa tietyn taipumuksen hysteriaan ja itkuisuuteen, mutta ei sen enempää. Siksi runsas negatiivinen tieto tyrmistytti minut kirjaimellisesti. Se oli hyvin outoa: kasvattajat vaikuttivat minusta melko järkeviltä, mutta tunsin lapseni melko hyvin ja kuvittelin mitä häneltä odottaa ja mitä - loppujen lopuksi en.

Siitä huolimatta päiväkodin kidutus jatkui, kunnes poika sairastui vakavasti ja pitkään keuhkoputkentulehdukseen. Meitä hoidettiin pitkään ja aamulla menimme klinikalle fysioterapiaan. Ja sitten eräänä tuulisena aamuna, kuten tavallista, menimme ulos kadulle, poika siemaili kylmää ankaraa tuulta ja … alkoi tukehtua. Aluksi en uskonut sitä - luulin hänen leikkivän kanssani. Kävi ilmi, että hän todella tukehtui - se oli astmakohtaus. Jo klinikalla, jossa kauhistuin parissa minuutissa, lapsi sylissäni, minulle kerrottiin, että astmaatikot reagoivat hyvin usein jyrkästi kosteaan tuuliseen säähän.

Lyhyesti sanottuna poika päätyi sairaalaan. Hoitava lääkäri, kun hän oli kysynyt minulta yksityiskohtaisesti kaikista perheolosuhteista ja kuunnellut hämmentynyttä tarinaani lapseni oudosta käytöksestä päiväkodissa, pudisti päätään ja sanoi:”Äiti, neuvoni sinulle on viedä poika pois päiväkoti. Kysyt, mihin hänellä on tällainen reaktio - se voi todennäköisesti olla puutarha. Et todellakaan tarvitse häntä menemään sinne, vai mitä? Unohda sitten kaikki sosialisaatiot vähintään vuodeksi. Hän sosialisoituu täydellisesti tarvittaessa. Ja on vielä parempi, jos hän ei mene kouluun kanssasi, sellaisella ja sellaisella hauraalla psykosomatiikalla."

Tämä neuvo yllätti minut, koska, kuten suurin osa maamme vanhemmista, minulla ei ollut aavistustakaan siitä, että lain mukaan lapseni eivät voi opiskella koulussa, vaan kotona. Ja merkittävänä osana vanhemmista, saatuani tämän tiedon, en tuntenut lainkaan innostusta, vaan pelkurimaista pelkoa ja haluttomuutta ottaa yksin vastuuta lasten opinnoista.

Kotikoulu alkaa

Kuitenkin jonkin ajan kuluttua poikani terveydentila sekä tyttäreni ongelmat koulussa saivat minut etsimään vaihtoehtoista koulutusmuotoa. Koulun kanssa, jossa tyttäreni opiskeli, en puhunut koulutussopimuksen tekemisestä ulkopuolisena opiskelijana - kokemus henkilökohtaisesta vuorovaikutuksesta opettajien kanssa sai minut luopumaan tällaisen yrityksen onnistumisesta. Aloin kerätä Internetissä tietoa Pietarin ulkomiehistä ja sitten - vierailla heidän luonaan yksitellen ja jutella ohjaajien kanssa, koska heitä oli siihen aikaan hyvin vähän. Keskustelun tulosten perusteella pidin yhdestä enemmän kuin kukaan muu, NOU "Express" O. D. Vladimirskayan johdolla. Allekirjoitin sopimuksen tämän oppilaitoksen kanssa, otin tyttäreni asiakirjat koulusta ja perheessämme alkoi uusi elämä.

Sanoa, että meillä oli vaikeaa, tarkoittaa, että emme sano mitään. Elämämme ei ollut ollenkaan sopeutettu kotiopetuksen olosuhteisiin, ja jos otamme myös huomioon, että tämä tapahtui kouluvuoden puolivälissä, ensimmäisen puoliskon jälkeen, joka antoi hyvin vähän opiskelua… Sanalla sanoen, me melkein kuolimme ylikuormitukseen.

En voinut lähteä töistä, joten minun piti tehdä kaikki koulutyöni töiden jälkeen. Kotona lasten kanssa oli eläkkeellä oleva äiti, mutta hän ei suhtautunut pedagogisiin ponnisteluihini ollenkaan eikä ollut innokas opettamaan lapsia poissa ollessani. Siksi minun piti järjestää koulutusprosessi itse.

Teimme tyttäreni kanssa etukäteen päiväohjelman ja tuntisuunnitelman kuukaudelle, joka merkittiin tavalliseen päiväkirjaan. Omien opintojensa lisäksi tyttärelläni oli velvollisuus ohjata veljensä opiskelua, joka säännölliseen harjoitteluun valmistautuessaan sai myös minulta tehtäviä (lähinnä reseptejä ja värityskirjoja). Illalla tulin ohjaamaan tehtäviä.

Ongelmia ja ratkaisuja

Nyt on jopa outoa muistaa, että kerran yksinkertaisimmat itsenäiset ponnistelut aiheuttivat meiltä niin epäinhimillistä jännitystä. Ensimmäinen tehtävä, jonka asetin tyttärelleni, oli oppia hallitsemaan ja suorittamaan koulun opetussuunnitelman materiaali ajoissa, ilman viivytyksiä ja siirtoja toiselle vuodelle. Kaikki ei olisi mitään, ellei matematiikkaa olisi. Tytär aloitti matematiikan tunnit perusteellisesti ja oli sen seurauksena täysin avuton ilman opettajan apua. Minäkään en pystynyt auttamaan häntä radikaalisti tässä asiassa ja käännyin avuksi tuttavani, tiedehistorioitsijani, puoleen, joka terveydellisistä syistä joutui työskentelemään kotona. Hän oli hyvin perehtynyt matematiikkaan ja suostui auttamaan lapsiani eksaktien tieteiden (samalla myös historian) oppituntien järjestämisessä. Hän ehdotti minulle opetusperiaatetta, jota noudatan edelleen: jotta kiinnostus oppimiseen ei haalistu, vaan päinvastoin leimahtaa, kun opit jotain uutta, sinun ei tarvitse siirtyä yksinkertaisesta monimutkaiseen, mutta päinvastoin, monimutkaisesta yksinkertaiseen: lapsen on ehdottomasti kokeiltava voimiaan tehtävissä, jotka eivät ole hänen ikäänsä - aivan kuten hampaaton vauva tarvitsee vielä jotain pureskeltavaa. Esimerkiksi muutaman johdantotunnin jälkeen ystäväni teki tämän tyttärensä kanssa: hän pyysi häntä suorittamaan päivässä (ja seuraavana päivänä meillä oli kontrolli) yli 20 matematiikan tehtävää ja esimerkkiä - huolimatta siitä, että hän oli hyvin, hyvin ohjattu materiaalin suhteen. Seuraava päivä oli kohtalokas. Aamulla tyttö kertoi Minelle, että tehtävän suorittaminen oli mahdotonta, mutta hän yrittää. Noin puolitoista tuntia kului hysteeriaa ja päätäni hakkaamista seinään. Illallisen jälkeen hän sanoi, että hän ei olisi ajoissa yli puolet.

Hän suoritti puolet tehtävästä klo 18 mennessä, minkä jälkeen hän yhtäkkiä sai toisen tuulen - tai sitten hän lopulta ymmärsi matemaattisten tehtävien ratkaisemisen periaatteen (eihän tähän asti ollut koskaan tarvinnut suorittaa 10 tyypillistä tehtävää kerralla). Lyhyesti sanottuna kello 10 illalla tehtävä oli suoritettu. Se, jota hän piti aamulla täysin mahdottomana. Se oli läpimurto. Tyttö sai syyn kunnioittaa itseään ja tajusi voivansa tehdä paljon enemmän kuin uskoi.

Kuitenkin tällaisista ilahduttavista hetkistä huolimatta ensimmäiset kuusi kuukautta olivat tietysti erittäin kovan työn aikaa ilman suuria läpimurtoja. Lopetimme luokan kesäkuun puolivälissä, mutta silti ilman kolmioita - jälkimmäinen oli välttämätöntä.

Seuraava vuosi oli omistettu oppimiseen. Tytöllä oli useita ongelmia, joiden ratkaisua jatkokoulutus ei millään tavalla menisi koulun opetussuunnitelman hallitsemisen ulkopuolelle ulkopuolisena opiskelijana:

1. kiinnostuksen puute lukemista kohtaan, riippuvuus televisiosta ja tietokonepeleistä;

2. kommunikaatio-ongelmat: yliujous, huonot käytöstavat, kyvyttömyys puhua aikuisten kanssa ja rakentaa puhetta oikein;

3. laiskuus, motivaation puute vakavampaan opiskeluun.

Yritin ratkaista jokaisen näistä ongelmista erikseen, yksityisenä - enkä saavuttanut suurta menestystä. Huolimatta siitä, kuinka paljon taivuttelin tyttäreni, kuinka paljon en turvautunut kielteisiin toimenpiteisiin, kuinka paljon en luistanut mielenkiintoisia kirjoja, hänen käytöksensä ei muuttunut. Tietysti olin hermostunut, huolissani, ajoittain epätoivoinen ja mietin, otanko itselleni liikaa - mutta minua tuki aina ajatus, että vaikka olisin kuinka huono opettaja, vielä pahempaa odottaa tytärtäni koulussa. - koska hän ei ainakaan ollut välinpitämätön minulle.

Välillä kehittelin kuumeista toimintaa, kasoin lisätehtäviä ja -materiaaleja lasten päälle, mutta onneksi minulla oli tarpeeksi maalaisjärkeä ja neuvoja ympärilläni, etten käänny lasten elämää pedagogisten tavoitteiteni tyydyttämiseksi. Oli selvää, että tärkeintä - eli henkilökohtaisia muutoksia, negatiivisista tavoista eroon pääsemistä ja positiivisten hankkimista - ei tehty heti, ei päivässä tai kahdessa, vaan vuosien kuluessa. Siksi päätin olla vaatimatta tyttäreltäni mahdotonta, vaan asetin hänelle kapea-alaisen ja täsmällisen tavoitteen: oppia ajoissa ja tunnollisesti ja välittää koulun opetussuunnitelman materiaalia toivoen, että ratkaisemme loput ongelmat ajan myötä, keskittymättä niihin.

Valitsin ajoittain joihinkin koulun opetussuunnitelman osiin, jotka näyttivät minusta erityisen puutteellisesti valaistuilta - kuten Darwinin evoluutioteorian aihe biologian kurssin aikana tai ristiretkien aihe keskiajan historian aikana. lisäkirjallisuutta tyttärelleni, jota työskentelin hänen kanssaan erikseen, jotta tyttärelläni oli idea ja muista näkökulmista, joita oppikirjassa ei ole esitetty. Tänä vuonna yritin mahdollisuuksien mukaan korvata tytölle opettajan, keskittyen edelleen koulumalliin (koska muuta minulla ei ollut sillä hetkellä mielessä). Hänen toinen opettajansa oli ystäväni, joka jatkoi matematiikan ja historian opintojaan. Lopetimme vuoden varsin menestyksekkäästi, läpäisimme kaikki todistukset ajallaan ja saimme vain positiivisia arvosanoja liioittelematta. Vuoden loppuun mennessä tyttären käytöksessä alkoi havaita myönteisiä muutoksia: ensinnäkin hän rentoutui ja lakkasi pelkäämästä kommunikointia aikuisten kanssa. Tämä oli luonnollista - loppujen lopuksi hän nyt kommunikoi kanssani suuruusluokkaa enemmän kuin käydessään koulua, ja lisäksi hän kommunikoi ajoittain myös toisen mentorinsa - ystäväni - kanssa ja kävi ajoittain yksilöllisiä konsultaatioita tarkkaavaisen kanssa. ja ystävällisiä opettajia ulkopuolisissa opinnoissa. Toiseksi hänestä tuli organisoituneempi ja vastuullisempi ja hän alkoi tehdä paljon enemmän - koska hän vastasi omien läksyjensä tekemisestä, veljensä tehtävien valvonnasta ja erilaisten kotitöiden suorittamisesta.

Tämä kaikki oli hyvää, mutta valitettavasti pääongelmaa ei ratkaistu: tyttö vältti silti lukemista eikä ollut kiinnostunut laajemmasta tiedosta. Ymmärsin, että ennen kuin tämä tehtävä on ratkaistu, emme edisty vakavasti, koska vain jatkuvasti ja intensiivisesti lukemalla voit syventää ja laajentaa tietojasi merkittävästi.

Ensimmäiset onnistumiset

Seuraavana opiskeluvuonna kaikki ajatukseni valtasi tehtäväni tyttäreni koulutuksen laadun parantaminen. Yhdessä ystäväni kanssa, joka on lasteni toinen opettaja, aloimme etsiä Internetistä tietoa pedagogisista menetelmistä, joista olisi hyötyä vanhemmille, jotka opettavat lapsia kotona. Täällä havaitsimme, että suurin osa tiedoista tällaisista tekniikoista löytyy englanninkielisiltä sivustoilta. Näin alkoi tutustumisemme kotiopetuksen maailmaan, Illichin, Holtin, Sayersin ja Masonin teoksiin. Päässäni alkoi pikkuhiljaa syntyä järjestelmä, jota noudattamalla olisi mahdollista laajentaa merkittävästi koulutuksen laajuutta ja parantaa sen laatua.

Ivanin kanssa se oli helpompi tehdä, koska hänen kanssaan ei tarvinnut korjata tehtyjä virheitä. Välittömästi sen jälkeen, kun hän oppi lukemaan sujuvasti (ja tämä tapahtui säännöllisten kotitehtävien ensimmäisen vuoden lopussa), hän aloitti opiskelun laajennetussa järjestelmässä verrattuna koulun opetussuunnitelmaan, joka sisälsi luonnontieteitä ja historiaa. Aluksi poika opiskeli näitä tieteenaloja Makhaonin, Rosmenin ja Eksmon kustantamoiden tietosanakirjoilla. Tästä vuodesta tuli minulle ennätys lasten kauno- ja opetuskirjallisuuden ostetussa määrässä - ostin kaikki enemmän tai vähemmän kiinnostavat julkaisut, ja ne kaikki olivat hyödyllisiä myöhemmin.

Poika nautti tieteen perusteiden oppimisesta tietosanakirjoista ja vauhditti lukemista vähitellen. Seuraavana vuonna hän ei enää lukenut artikkeleita tietosanakirjoista, vaan yksittäisiä kirjoja ja jopa kirjoja - suunnilleen samalla nopeudella. Hänen tyttärensä ylpeyttä tietysti piinasivat säännöllisesti hänen lukumääränsä imartelemattomat vertailut veljensä lukumäärään - mutta valitettavasti tämä ei juurikaan herättänyt hänen intohimoaan lukemiseen.

Itse asiassa vakava muutos vanhemman lapsen asenteessa opiskeluun tapahtui vasta tänä vuonna, kun hänestä tuli melkein täysin itsenäinen ja opiskeluissaan riippumaton minusta ja avustani. Hänen kiinnostuksen kohteidensa ympyrä laajeni yhtäkkiä ja radikaalisti, ja kiinnostus tietoa kohtaan alkoi kehittyä välittömästi useisiin suuntiin. Tällä hetkellä hänen tyttärensä lukemisen määrä ja taso, vaikkakaan ei vielä verrattavissa hänen veljensä lukemaan, on varsin tyydyttävä hänen ikäiselleen tytölle. Vuotuiseksi projektiksi tytär valitsi vakavan aiheen - Japanin ja Englannin kulttuurien vertailun ja lukee siitä paljon. Opintojensa lisäksi tyttäreni hoitaa kotitalouden lähes kokonaan poissa ollessani - hän ostaa ruokaa, valmistaa ruokaa, ylläpitää järjestystä talossa. Opintojensa lisäksi tyttärellä on monia kiinnostuksen kohteita: piirtäminen, käsityöt, tanssi, teatteritaide. Laiskuuden ongelma ratkesi radikaalisti, samoin kuin kommunikaatioongelmat: hän oli luonut tasavertaiset kunnioittavat suhteet ulkopuolisen koulun opettajiin, ystäviä hankittiin osittain koulusta, osittain Internetin kautta. Tällä hetkellä molemmat lapset ovat huomattavasti parempia tiedon, psykologisen kehityksen ja ikätovereidensa, koululaisten, sosialisoinnin suhteen, mikä on toistuvasti vahvistettu paitsi ulkoisissa tutkimuksissa myös erilaisissa arkitilanteissa. Myös poikani terveysongelmat ovat karantuneet: tänä vuonna onnistuimme välttämään astmaatikkojen tavanomaisen syksyn pahenemisen. Katsotaan miltä hänestä tuntuu keväällä.

Mitä tulee minuun, omien lasteni kotiopetuksen järjestämisen ongelman ratkaiseminen toi minut takaisin ammattiini - pedagogiikkaan. Verrattuna nyt ratkaisemaani tehtävään, kaikki aiemmat elinkeinoelämän tehtävät ovat haalistuneet ja menettäneet houkuttelevuuttaan. Tämä sai minut vaihtamaan toiminta-alaa, ja nyt keskitän kaikki voimani yhdelle alueelle. Perheessäni saavuttama menestys on saanut minut puhumaan julkisesti kotiopetuksen puolesta. Ja nyt pidän velvollisuuteni auttaa muita vanhempia, jotka haluavat löytää ulospääsyn julkisen koulutuksen ansasta, löytämään tämä ulospääsy ja käyttämään sitä hyväkseen.