Hajotus, jonka vuoksi nykyaikainen koulu ei osaa lukea, ei opeta ajattelemaan

2024 Kirjoittaja: Seth Attwood | [email protected]. Viimeksi muokattu: 2023-12-16 16:04

Tiesitkö, että nyt Suomessa ja USA:ssa aletaan käyttää Neuvostoliiton muinaisia menetelmiä? Miksi he tarvitsivat niitä? Ja mitä opetusmenetelmiä koulumme käyttävät? Selvitetään se yhdessä.

Käsitteellinen ajattelu. Miksi 80 %:lla aikuisista ei ole sitä?

Neuvostoliiton psykologi Lev Vygotsky alkoi käsitellä käsitteellisen ajattelun ongelmaa. Hän tunnisti itse konseptissa kolme pääkohtaa: kyky korostaa esineen tai ilmiön olemusta, kyky nähdä syy ja ennakoida seuraukset, kyky systematisoida tietoa ja rakentaa kokonaiskuva.

Ratkaistaan kuuden tai seitsemän vuoden ikäisten lasten ongelma, vaikka aikuiset eivät aina selviä siitä. Joten tiainen, kyyhkynen, lintu, varpunen, ankka. Mikä on turhaa?

Tietysti ankka! Vai eikö ole? Miksi ankka? Koska hän on suurin? Ja lisäksi vesilinnut? Itse asiassa lintu on tietysti tarpeeton tässä sarjassa, koska se on yleistävä piirre, mutta tämän ymmärtämiseksi tarvitset käsitteellistä ajattelua. Tykkää videosta, jos päätit testin oikein, niin katsotaan sitten lukujen perusteella, millä prosentilla katsojista on käsitteellistä ajattelua. Asiantuntijoiden mukaan nykyään vain 20 prosentilla ihmisistä on täysimittainen käsitteellinen ajattelu. Ensinnäkin nämä ovat niitä ihmisiä, jotka ovat opiskelleet teknisiä tai luonnontieteitä, jotka ovat oppineet korostamaan olennaisia piirteitä, jakamaan ja yhdistämään kategorioihin sekä luomaan syy-seuraus-suhteita.

Käsitteellinen ajattelu mahdollistaa tilanteen riittävän arvioinnin ja loogisesti oikeiden johtopäätösten tekemisen. Mutta ne, jotka eivät ole muodostaneet sitä, voivat myös tehdä tämän. Mitä eroa sitten on? Se, että jälkimmäisille heidän käsityksensä tilanteesta on heidän oma illuusionsa, eikä sillä ole mitään tekemistä todellisuuden kanssa. Heidän kuvansa maailmasta romahtaa, kun he kohtaavat todellisuuden, suunnitelmat eivät toteudu, unelmat ja ennusteet eivät toteudu. Ja he pitävät ympärillään olevia ihmisiä tai olosuhteita syyllisinä tähän. Käsitteellinen ajattelu ei muodostu itsestään jokapäiväisessä elämässä. Sitä on mahdollista kehittää vain tieteitä tutkimalla, koska ne itse rakentuvat käsitteelliselle periaatteelle. Tieteelliset käsitteet perustuvat peruskäsitteisiin, joille tieteellisen tiedon pyramidi on rakennettu. Jos näitä periaatteita ei ole asetettu lapselle koulussa, hän astuu aikuisuuteen ilman käsitteellistä ajattelua. Tämä puolestaan johtaa siihen, että objektiivisuus hänen toimissaan puuttuu, ja häntä ohjaavat vain tunteet ja subjektiivinen havainto.

Miten koulu vaikuttaa käsitteellisen ajattelun muodostumiseen?

Aikaisemmin käsitteellisen ajattelun perusteet alkoivat lapsille aiheesta "luonnontiede". Tämä kohde on nyt korvattu nimellä The World Around. Jokainen, joka on koskaan nähnyt tämän oppikirjan, ymmärtää, että tämä on jonkinlainen merkityksetön okroshka, kokoelma erilaisia tosia. Tässä sotkussa logiikkaa näyttävät näkevän vain sen kokoajat, jotka ilmeisesti eivät itse voi kerskua käsitteellisellä ajattelulla.

Seuraavat aineet, joita pyydettiin kehittämään lapsen käsitelaitteistoa viidenneltä luokalta alkaen, olivat "Kasvitiede" ja "Historia". Nyt näitä esineitä korvaavat myös tarinoita kuvissa ilman logiikkaa: hajanaisia tarinoita luonnosta tai yksittäisiä tarinoita primitiivisistä ihmisistä tai ritarin ajoista.

Edelleen kuudennella luokalla ilmestyi "Eläintiede", seitsemännellä "Anatomia", kahdeksannessa "Yleinen biologia". Kaiken kaikkiaan syntyi looginen kuva: kasvisto, eläimet, ihmiset ja yleiset kehityksen lait. Nyt tämä kaikki on sekoitettu. Kaikki tiedot esitetään kaleidoskoopin periaatteen mukaisesti, jossa yksi kuva korvataan toisella. Kehittäjät kutsuvat tätä järjestelmätoiminta-lähestymistapaksi.

Kuva on sama muiden esineiden kanssa. Esimerkiksi fysiikan ja kemian tunneilla nyt ei ratkaista ongelmia, vaan tehdään esityksiä. Eli ne kertovat tekstejä kuvissa. Ei tehtäviä - ei mahdollisuutta kehittää käsitteellistä ajattelua.

Koulutusjärjestelmän tapahtumiin on olemassa melko kyyninen näkökulma. Olemme kolmannen maailman raaka-ainemaa. Emme tarvitse suurta määrää koulutettuja ihmisiä, jotka osaavat ajatella ja tehdä johtopäätöksiä. Kuinka lähellä tämä näkökulma on todellisuutta, keskustelemme katsomisen jälkeen videon alla olevissa kommenteissa, mutta nyt siirrytään koulutusjärjestelmän toiseen globaaliin virheeseen, joka liittyy täydelliseen lukutaidottomuuteen, josta on tullut normi nykyaikaisten koululaisten keskuudessa. Niin,

Täydellinen lukutaidottomuus on järjestelmän, ei lasten, virhe

Suurimman osan valmistuneiden lukutaidottomuudesta alettiin keskustella aktiivisesti pari vuosikymmentä sitten. Nyt kaikki ovat vain tottuneet siihen, että koulu ei voi opettaa lapsia kirjoittamaan ilman virheitä. Koulu näkee ongelman erilaisiksi muuttuneissa lapsissa, vanhemmissa, jotka eivät pysty kohdistamaan aikaa ja energiaa auttaakseen lasta oppimisessa. Kuitenkin 1900-luvun puolivälissä, sodan jälkeisenä aikana, kun ei tarvinnut odottaa apua opinnoissaan maan jälleenrakentamiseen osallistuvilta vanhemmilta, lapset osasivat vielä kirjoittaa oikein. Kukaan ei ole koskaan kuullut puheterapeuteista ja tutoreista. Miksi nyt, kun vanhemmilla on mahdollisuus turvautua sertifioitujen venäjän kielen opettajien apuun, lapset kirjoittavat edelleen virheellisesti?

Mitä tapahtui puoli vuosisataa myöhemmin?

Vastaus tähän kysymykseen on yksinkertainen: kielen opetusmenetelmä on juuri muuttunut.

Toisin kuin esimerkiksi serbian tai valkovenäläisillä kielillä, joissa ei ole eroa sanojen ääntämisessä ja kirjoituksessa, venäjäksi on mahdotonta kirjoittaa "kuin kuulet" korvalla, koska meidän kielellämme on ero kirjoitettu sana ja lausuttu sana…

(valkovenäjän kieli)

(serbian kieli)

Tämä on lukutaidon opettamisen vaikeus. Ja juuri tämä vaikeus, jossain 80-luvun puolivälissä, voitettiin onnistuneesti äidinkielen opetusmetodologialla, joka perustui visuaalisesti loogiseen tiedon esittämistapaan. Sen ydin oli seuraava: ensin lapset tutustuttiin kirjaimiin, sitten heitä opetettiin säveltämään ja lukemaan sanoja näytteistä. Lukemisen hallinnan jälkeen tutkittiin venäjän kielen sääntöjä. Ja lapset eivät alkaneet kirjoittaa saneluja, havaita sanoja korvalla aikaisintaan kolmannella luokalla opintojensa lopussa.

Mitä visuaalinen opetusmenetelmä antoi? Tärkeintä on tapa kirjoittaa taitavasti ja ymmärtää itse kielen logiikka. Vaikka oppilaat eivät muistaneetkaan venäjän kielen tarkkoja sääntöjä, he kirjoittivat silti ilman virheitä visuaalista muistia käyttäen.

1980-luvun jälkipuoliskolla venäjän kielen opettamisen periaate muuttui dramaattisesti. Nyt se perustuu puheen äänianalyysiin. Lapset tutkivat ensin sanojen foneettista koostumusta, ja vasta sitten he tutustuvat kirjaimiin ja näyttävät, kuinka äänet muunnetaan kirjaimiksi.

Mitä luulet lapsen päässä tapahtuvan?

Sanan äänikuvasta, sen lausumistavasta tulee tärkein, "ensisijainen" lapsille, ja kirjaimet, joita opiskelijat alkavat sitten käyttää sanojen kirjoittamiseen, sanan kirjoitustapa on toissijainen.

Toisin sanoen lapsia opetetaan todella kirjoittamaan tavalla, jolla he kuulevat, mikä on vastoin venäjän sanojen oikeinkirjoituksen periaatteita.

Lisäksi peruskoulun venäjän kielen oppikirjat sisältävät paljon harjoituksia sanan äänittämiseksi kirjaimilla.

Tällaiset harjoitukset, kun kirjoitus kuvaa kuinka sana lausutaan, vain vahvistavat lukutaidoton kirjoittamisen taitoa. Oppilaat tottuvat kirjoittamaan "biroza", "sasna" sanan "koivu" ja "mänty" sijaan, eivätkä jatkossa heitä lainkaan hämmennä kuvaamaansa näkemästä.

Lapset ohittavat kirjaimet, kun he kohtaavat sanassa lausumattomia konsonantteja, ts.he kirjoittavat tavalla, jolla he sanovat, esimerkiksi "tikkaat", "aurinko" ("tikkaat", "aurinko" sijaan). Heidän prepositiot sulautuvat yleensä sanoihin, koska näin he sanovat esimerkiksi "vakno" ("ulos ikkunasta") "fki no" (e. "elokuvassa"). He myös kirjoittavat äänettömiä ja soinnillisia konsonantteja kuultuaan, nimittäin: "flak" ja "liput", "dup" ja "on the tammi". Koska ei ole ääniä I, Yo, E, Yu, lapset kirjoittavat "yozhik", "yashik", "zeloniy", "yula" jne.

Nykyään kaikkia näitä lukutaidottoman kirjoittamisen piirteitä pidetään puheterapiavirheinä, ja niitä tekevä lapsi lähetetään puheterapeutille korjaustunneille. Mutta 80-luvun loppuun asti kukaan ei ollut kuullut puheterapeuteista. He eivät työskennelleet kouluissa, ja jopa ilman heitä he onnistuivat hallitsemaan lukutaidon. Tilanne muuttui peruskoulun siirtyessä uuteen venäjän kielen opetukseen. Ohjelma, joka opettaa lapset kirjoittamaan kuullessaan.

Samaan aikaan mahdolliset metodistit alkoivat kääntää nuolia oikein - heidän mukaansa täydellisen lukutaidottomuuden syy on lasten riittämätön foneeminen kuulo. Mutta oppiakseen kirjoittamaan oikein, lapsilla ei tarvitse olla foneemista kuuloa eikä kuuloa yleensäkään. Todiste tästä: kuuromykät lapset, joita edelleen opetetaan visuaalisella menetelmällä ja saavuttavat sen avulla korkeat positiiviset tulokset: suurin osa kuuromyhmistä lapsista kirjoittaa oikein.

Puheen järkevään analyysiin perustuva venäjän kielen opetusmenetelmä on tärkein, mutta ei suinkaan ainoa syy koululaisten yleiseen lukutaidottomuuteen nykyään.

Toinen syy on riittämätön lukutaito. Lukutekniikan arvioinnissa on neljä kriteeriä: nopeus, ilmaisukyky, virheettömyys ja tekstin ymmärtäminen. On yleisesti hyväksyttyä, että jos lapsi lukee nopeasti, hän ymmärtää lukemansa. Mutta tämä on kaukana siitä. Tosiasia on, että pisteytys ja tekstin ymmärtäminen ovat kaksi eri aivotoimintaa. Koska tärkein asia lukutekniikan tarkistamisessa on nopeus ja ilmaisukyky, luetun ymmärtäminen jättää paljon toivomisen varaa. Tämän seurauksena useimmat lapset lukevat melko sujuvasti, mutta eivät ymmärrä lukemaansa.

Tällainen lukutekniikan arviointijärjestelmä on johtanut siihen, että nykyään noin 70 prosentilla valmistuneista ei ole täysimittaista lukutaitoa. He eivät voi lukea vakavaa kirjallisuutta, koska he eivät yksinkertaisesti ymmärrä, mistä siinä on kyse.

Joten useiden vuosikymmenien ajan nykyaikaiset koulutusmenetelmät eivät ole kyenneet selviytymään tehtävästä opettaa lapsia kirjoittamaan lukutaitoa, täysipainoista lukemista ja ajattelua yleensä. Onko olemassa vastauksia ikivanhoihin kysymyksiin "Kuka on syyllinen" ja "Mitä tehdä"?

Vanhemmat yrittävät löytää joitain reseptejä itse, esimerkiksi opettamalla lapselleen kalligrafiaa itse, katso videomme tästä aiheesta. Joku etsii vaihtoehtoisia koulutusjärjestelmiä ja löytää niitä, mutta nämä poikkeukset vain vahvistavat säännön. Itse asiassa nykyaikaisessa koulutusjärjestelmässä on paljon enemmän globaaleja virheitä kuin olemme osoittaneet, ja lähitulevaisuudessa teemme tästä aiheesta videon, joten suosittelemme ilmoitusten määrittämistä. Ja älä unohda jättää kommenttia, ne auttavat meitä löytämään uusimmat tiedot. Nähdään myöhemmin.