Elämä ilman leluja

2024 Kirjoittaja: Seth Attwood | [email protected]. Viimeksi muokattu: 2023-12-16 16:04

Lelut, joita vanhemmat ostavat lapsilleen uhkapelaamalla (ja kuluttavat niihin paljon rahaa), eivät todellakaan tarvitse niitä tai eivät edes tarvitse niitä ollenkaan. Leikkikseen lapset eivät tarvitse erityisiä esineitä, vaan kaikki leikkimiseen tarvittava on heidän sisällään.

Elämä ilman leluja kuulostaa melko surulliselta, mutta todellisuudessa se on päinvastoin. Tätä ideaa on testattu käytännössä monissa päiväkodeissa Saksassa. Tämän näennäisen epäilyttävän kokemuksen tulos osoittautui erittäin positiiviseksi: lapset riitelevät toistensa kanssa vähemmän ja - epäilijöiden yllätykseksi - he kaipaavat paljon vähemmän.

Jotkut vanhemmat pitivät tuloksesta niin paljon, että he ottivat idean käyttöön ja alkoivat järjestää "leluviikonloppua" ja kotona.

Koska lapset löytävät itsensä ilman leluja, heistä tulee - toisin kuin aikuisten odotukset - erittäin aktiivisia, he alkavat keksiä uusia ideoita leikkeihin. Ne "käynnistävät" mielikuvituksen ja muuttavat yleisimmät taloustavarat leluiksi. Pöydästä, tuoleista, jakkaraista, tyynyistä, pöytäliinoista tai lakanoista tulee erittäin arvokkaita leikkiä. Mutta - ja tämä on tärkeintä - leikkikumppanien merkitys kasvaa uskomattoman paljon, lapsista tulee erittäin tärkeitä toisilleen.

Ajatus "lelut lähtivät lomalle" syntyi 90-luvun puolivälissä Baijerissa katolisissa päiväkodeissa. Vanhemmat suhtautuivat tähän ajatukseen erittäin skeptisesti. Häntä testattiin useissa ryhmissä, "lelujen loma" oli jopa 3 kuukautta vuodessa.

Lastentarhanopettajat, joissa kokeilu tehtiin, havaitsivat, että "leluloman" aikana lapset kommunikoivat toistensa kanssa kiinnostuneemmin, heidän suhteensa vahvistuvat, joten lapset tuntevat itsevarmuutta joukkueeseen. Tällaisilla lomilla on erittäin positiivinen vaikutus puheen kehitykseen. Edistyminen tällä alalla on tehnyt eniten vaikutuksen kasvattajiin ja vanhempiin. Kokeen jälkeen lapsilta kysyttiin, mitä heiltä puuttui, ja he kutsuivat pääsääntöisesti palikoita, lego-konstruktoreita ja nukkeja. Nuo. ne lelut, jotka vaativat lapselta aktiivisuutta. Yksikään lapsi ei valittanut tylsyydestä!

Baijerin päiväkotien kasvattajien havaintoja täydentävät Waldorf- ja metsäpäivätarhojen kokemukset (metsäkoulujemme analogit), joissa lapsilla ei käytännössä ole valmiita leluja. Lapset leikkivät luonnossa kepeillä, kivillä, kastanjoilla, nenäliinoilla ja muilla vastaavilla "yksinkertaisilla" esineillä - eivätkä valita elämästä.

Ajatus "lelujen lomasta" on meille aikuisille tilaisuus miettiä uudelleen ja muistaa (esimerkkejä löytyy lukuisia omasta historiasta ja muiden kansojen kulttuurista): leikkimiseen lapset eivät tarvitse erityisiä tavarat, kaikki leikkimiseen tarvittava - niiden sisällä.

Etologit leikin merkityksestä, tai leikki on vakava asia

Etologit näkevät pelit harjoitteluna, joka tarkistaa luontaisten käyttäytymisohjelmien toteutumisen. Nuoret eläimet leikkivät paljon - keskenään, vanhempiensa kanssa, muiden lajien pentujen kanssa, esineiden kanssa. Pelit eivät ole vain miellyttävää ajanvietettä, vaan ne ovat välttämättömiä täydelliselle fyysiselle ja henkiselle kehitykselle. Pelit riistettyinä pennut kasvavat aggressiivisiksi, pelkuriksi. Heidän reaktioidensa tilanteisiin, varsinkin ollessaan yhteydessä muihin henkilöihin, ovat usein virheellisiä. Jos vaikkapa leijonanpennut eivät leiki, he eivät voi metsästää kasvaessaan.

Kiinnijäämis-, piilo- ja etsipelit, isät ja äidit, nukkejen ruokkiminen, niistä huolehtiminen, tappelu, kollektiivinen taistelu (sota) - kaikki tutut teemat lastenpeleistä, jotka ovat yhteisiä eläinten kanssa. Siksi lapset löytävät niin helposti yhteisen kielen ja leikkivät pentujen, kissanpentujen ja lasten kanssa. Intohimo primitiivisten terassien, majojen rakentamiseen, luolien, onteloiden ("talopelit") kaipaus - tämä on puhtaasti ihmiselle luontainen ohjelma. Lapset pitävät aikuisten valmistamista rakenteista paljon vähemmän kuin aikuisen kannalta sopimattomista esineistä, joita lapset löytävät luonnosta tai ympäristöstään.

V. Dolnik "Biosfäärin tuhma lapsi"

Pelit ja lelut jaloille lapsille

… Meillä oli yksinkertaisimmat lelut: pienet sileät pallot tai puunpalat, joita kutsuimme kiilaaksi; Rakensin niistä jonkinlaisia soluja, ja siskoni rakasti tuhota niitä heiluttaen kättään.

S. T. Aksakov. Pojanpojan Bagrovin lapsuusvuodet (luku Sirpaleita muistoja)

Pelit ja lelut talonpoikalapsille:

Tytöt milloin tahansa vuoden aikana, hyvin nuoresta iästä lähtien, rakastivat leikkiä nilkoilla. He säästivät nämä karitsan hyytelöstä jääneet nivellut, varastoivat niitä erityisiin koivuntuoren surviniin ja joskus jopa maalasivat. Peli ei ollut uhkapeliä, vaikka se oli hyvin pitkä … kehittäen kätevyyttä ja nopeaa ajattelua. Ketterimmät pitivät kolme tai neljä nilkkaa kerrallaan ilmassa, heittivät uudet sisään ja onnistuivat saamaan ne kiinni.

Keväällä … pienet lapset pystyttivät "häkkejä" jonnekin kuumalla säällä, missä pohjoistuuli ei lennä. Kaksi tai kolme kiville aseteltua lautaa muuttuivat heti taloksi, puutarhassa sulaneet sirpaleet ja palaset muuttuivat kalliiksi astioiksi. Aikuisia jäljittelevät 5-6-vuotiaat tytöt kävelivät häkistä häkkiin, jäivät jne.

Pojille isät tai isoisät tekivät välttämättä "vaunut" - todelliset kärryt neljällä pyörällä. Pyörät oli jopa tahrattu tervalla, jotta ne eivät narise. "Vaunuissa" lapset kantoivat "heinää", "polttopuita", "menivät häihin", vain pyörittelivät toisiaan vuorotellen muuttuen hevosiksi.

V. Belov. Venäjän pohjoisen arkielämää

Elena Dranova,

sivuston www.naturalgoods.ru päätoimittaja

(artikkeli käyttää materiaaleja erikoisportaalista vanhemmille, kasvattajille ja psykologeille Saksassa "Game & Future" (spielundzukunft.de)

Kommentteja artikkelista

Elena Abdulaeva (Moskovan valtion psykologisen ja pedagogisen yliopiston leikki- ja lelukeskuksen johtava asiantuntija, lastenpsykologi, Waldorf-opettaja):

Todellakin, on leluja, jotka ovat niin "primitiivisiä" modernin arkitietoisuuden näkökulmasta, että ei ole mitään katsottavaa. Ja siitä huolimatta he elävät - todella ELÄVÄT ja erilaiset olennot voivat toimia. Nämä voivat olla kuvia lapsesta, eläimestä, vanhasta miehestä tai vauvasta - omilla tunnelmilla, haluilla, sanoilla ja eleillä. Kaiken tämän hengittää heihin lapsen fantasia. Siellä, näissä yksinkertaisissa leluissa ja materiaaleissa, ON paikka tälle fantasialle. Kukaan parempi kuin lapsi itse ei sano nukelle, mitä tämä haluaa sanoa, kukaan häntä parempi ei ymmärrä, mitä hänen lelupentunsa haluaa.

Interaktiiviset figuratiiviset lelut - koirat, kissat ja erilaiset tieteen tuntemattomat olennot kertovat kaiken - jopa "rakastan sinua. Silitä minua ja nyt halaa minua." Mutta suhteiden lämpö ja sydämellisyys ei asu siellä. Niiden kanssa lapsi puutuu. Ja/tai muuttuu niiden etuliitteeksi. Samalla hänen oma fantasiansa, ideansa kuihtuvat, kuolevat syntymättä.

Niin sanotut kehityskeskukset ovat erilaisten aistimusten vesiputous vauvan havainnointiin, mutta siellä ei ole tilaa hiljaisuudelle ja mahdollisuudelle keskittyä, kuunnella, toistaa toimintaa ja kuunnella rauhallisesti hänen tuntemuksiasi. Lukuisten keinotekoisten materiaalien kahina - laulaminen - narina laskevat vauvaan tunteiden vesiputouksen. Heidän joukossaan lapsen on pakko ryntätä vaikutelmasta toiseen, eikä se oikein syvenny siihen. Aluksi tämä kiehtoo, sitten kiihottaa ja - väsyttää vauvaa, mutta ei johda havainnointi- ja huomiokyvyn kehittymiseen.

Lapsille on todella tärkeää tuntea kykynsä, lähiympäristönsä, ympärillään olevien vanhinten elämään - juuri niissä esineissä ja teoissa, joita heillä on. Siksi pienet lapset jättävät usein huomiotta lelut ja pitävät vanhempiensa aidoista tavaroista, työkaluista ja materiaaleista mieluummin kuin mitä omituisimpia keskuksia ja malleja. Tämä on tapa hallita aikuisten maailmaa - oikeiden esineiden kautta ja jäljittelemällä niiden kanssa ymmärrettäviä, päivittäin toistuvia toimia.

Muovautumattomalla luonnonmateriaalilla leikkiminen ja manipulointi sisältää valtavan kognitiivisen ja kehityspotentiaalin. Poimittuaan palan kuorta, tikkua tms.lapsi havaitsee välittömästi valtavan määrän sen ominaisuuksia, jotka eivät ole mahdollisia ja jopa tarpeettomia normaalisti kehittyvän lapsen hajoamiseksi osiin. Havaitsee sen muodon, painon, koon, pinnan laadun ja ominaisuudet, värin ja suhteen valoon; aivan ensimmäisissä toiminnoissa hän oppii vakauden, joustavuuden, jos on onnekas, kelluvuuden, deflaation, muodon ja koon suhteen kädellä, muiden esineiden kanssa; tutkii mihin asia sopii - vierittää, kaivaa, peittää, liimata, katsoa läpi, muuttua joksikin tai joksikin jne. Kaikki tämä niin monimuotoisuudessa kuin luonto ei tarjoa mitään erityistä, keinotekoisesti luotua esinettä. Siksi kaareva keppi, hieno kivi, tekstiililäppä kantaa paljon monipuolisempaa tietoa kuin erikoisvalmisteiset standardit.

Joka iässä tämä saman vähän muodostuneen asian ominaisuuksien ja muunnelmien monimuotoisuus saa oman merkityksensä. Pienet lapset tutkivat ominaisuuksia innokkaasti - jostain syystä esine menee tähän kattilaan, mutta tämä ei. Kuulostaa tavalla tai toisella, rypistyy helposti tai ei muuta muotoa ollenkaan, pidettiinpä se taitettuna tai auki, voidaan pinota vai ei jne. Sitten tulee hetki, jolloin lapsi tunnistaa kuvan muodostamattomasta materiaalista. Putki, jonka läpi vesi virtaa, fonendoskooppi, jota lääkäri laittaa rintaan, kyyryssä oleva vanha mies, hirvi, jolla on haarautuvat sarvet jne. Yksi yksinkertainen asia herättää hänessä yhä enemmän uusia assosiaatioita, syntyy uusia yhteyksiä, jotka siirtyä yhä kauemmas alkuperäisestä annetusta … Tämä on älyn käytäntö. Tämä kasvava monivaiheinen, figuratiivisessa pelissä kehittyvä sarja tarkoittaa paljon monipuolisempaa, laskostettua ja moniulotteisempaa kehitystä kuin jonkun "oikean" valintaa aikuisten jo mietityistä yhdistelmistä. Lapsi itse kysyy ja etsii vahvistusta HÄNEN "oikealle" niiden parametrien mukaan, jotka hänelle kulloinkin tulivat etualalle. Aikuiset eivät usein pysty ymmärtämään ja arvostamaan tätä lasten mielikuvituksen monimuotoisuutta, koska leikkiä ei arvosteta elämän hallitsemisen ja omaksumisen välineenä. Pelin korvaa standardien omaksuminen, jonkun keksimät tehtävät, vastaukset kysymyksiin, joita ei ole vielä noussut esiin lapselle itselleen.

Sillä välin tutkimukset osoittavat, että 6-vuotiaana innostuneesti leikkivän lapsen henkinen kehitys on korkeampi kuin hänen "koulutetun" "varhain kehittyneen" ei-leikkivän ikätoverinsa. Itsenäisyys, luovuus, luottamus innokkaasti leikkivään lapseen hallitsevat näitä varhaisten oppijoiden ominaisuuksia. Hallitse huomiosi ja keskitä toimintaasi myös. Ja mikä tärkeintä, korkeatasoinen kommunikointi ikätovereiden kanssa ja sellaiset inhimilliset arvokkaat ominaisuudet kuin osallisuus ja myötätunto.

Lelun tulee tietysti olla houkutteleva. Mutta ei vain houkutella kirkkaudella, epätavallisuudella, viihdyttää ihmeellä, vaan antaa sillä pitkäjänteistä TOIMINNAN ILOA, halua ja mahdollisuuksia itsenäiseen toimintaan, sen käyttömahdollisuuksien monimuotoisuuden etsintään. Sinun on silti etsittävä sellaisia OIKEA leluja … Mutta juuri ne muodostavat korvaamattoman pelin kehitysarsenaalin.

Alena Lebedeva ("Potyagushenki" -kurssin isäntä nuorille äideille, joilla on 0-1-vuotiaat lapset. Perhekeskus "Joulu", 6 lapsen äiti, kätilö):

Olemme jo pitkään ymmärtäneet, että lapsi oppii leikkimällä, mutta se, että hän ei leikkiessään opiskeli, on kadonnut huomiostamme. Ostamalla erilaisia opetusvälineitä lapsille, emme vain häiritse heitä todellisesta pelistä, vaan yksinkertaistamme heidän maailmankuvaansa ja ohjaamme heidät käsitteisiin "soikea", "neliö", "kolmio". Vasta leikissä lapsi alkaa tehdä omalla kokemuksellaan sitä, mitä hän on elämässään vapaa-ajallaan huomannut. Loppujen lopuksi, jos hän ei puhu tästä tilanteesta, ei häviä eri versioissa, tämä kokemus jättää hänet, hänet unohdetaan. Itse asiassa aineen palat, oksat, puunpalat antavat lapselle mahdollisuuden ajatella ja kuvitella, toistaa ja kopioida ilmaistaan suhtautumisensa tähän. Mutta muuntaja toimii vain annetun järjestelmän mukaisesti. Tulos on liian lopullinen nerolle, joka on jokainen lapsi syntymästä 5-vuotiaaksi, rajoittaakseen fantasiaansa.