Miksei lapsia kasvateta?

2024 Kirjoittaja: Seth Attwood | [email protected]. Viimeksi muokattu: 2023-12-16 16:04

Kaikki osaavat kasvattaa toisten lapsia, sanonta kuuluu.

Julia Borisovna Gippenreiter, tunnettu psykologi, Moskovan valtionyliopiston professori ja suosittujen vanhempien ja lasten suhteita käsittelevien kirjojen kirjoittaja, kiisti tämän mielipiteen. Hän ei anna neuvoja tai ohjeita. Hän vain kääntää tutun maailman ylösalaisin ja katsoo mitä tapahtuu. Esittelemme sinulle tekstin psykologin ja vanhempien tapaamisesta.

Lapsi on monimutkainen olento

Vanhempien huoli keskittyy lapsen kasvattamiseen. Aleksei Nikolajevitš Rudakov (matematiikan professori, Yu. B:n aviomies - toim.) Ja olen myös ammattimaisesti harjoittanut tätä viime vuosina. Mutta et voi olla ammattilainen tällä alalla. Koska lapsen kasvattaminen on henkistä työtä ja taidetta, en pelkää sanoa tätä. Siksi, kun minulla on mahdollisuus tavata vanhempiani, en halua luennoida ollenkaan, enkä itse pidä siitä, että he opettavat minulle, kuinka se tehdään.

Mielestäni opettaminen on yleensä huono substantiivi, varsinkin lapsen kasvattamisessa. Kasvatusta kannattaa miettiä, ajatuksia siitä pitää jakaa, niistä pitää keskustella.

Ehdotan, että pohditaan yhdessä tätä erittäin vaikeaa ja kunniallista tehtävää - lasten kasvattamista. Tiedän jo kokemuksesta, tapaamisista ja niiden minulle esittämistä kysymyksistä, että tapaus perustuu usein yksinkertaisiin asioihin.”Miten saada lapsi opettelemaan läksynsä, laittamaan lelut pois niin, että hän voi syödä lusikalla eikä laita sormiaan lautaselle, ja miten päästä eroon kiukkukohtauksistaan, tottelemattomuudestaan, miten estää häntä olemasta töykeä jne.. jne."

Tähän ei ole yksiselitteisiä vastauksia. Lapsi on hyvin monimutkainen olento, ja vanhempi on vielä enemmän. Kun lapsi ja vanhempi sekä isoäidit ovat vuorovaikutuksessa, muodostuu monimutkainen järjestelmä, jossa ajatukset, asenteet, tunteet, tavat kiertyvät. Lisäksi asenteet ovat joskus vääriä ja haitallisia, ei ole tietoa, ymmärrystä toisistamme.

Miten saat lapsesi haluamaan oppia? Kyllä, ei mitenkään, ei pakottaa. Kuinka ei voi pakottaa rakastamaan. Puhutaan siis ensin yleisemmistä asioista. Haluaisin jakaa kardinaalisia periaatteita tai perustietoa.

Eroamatta leikin ja työn välillä

Sinun on aloitettava sellaisesta ihmisestä, jonka haluat lapsesi kasvavan. Tietysti kaikilla on mielessään vastaus: onnellinen ja menestynyt. Mitä tarkoittaa onnistunut? Tässä on jonkin verran epävarmuutta. Millainen on menestyvä ihminen?

Nykyään on yleisesti hyväksytty, että menestys on rahaa. Mutta rikkaat myös itkevät, ja henkilö voi menestyä aineellisessa mielessä, mutta onko hänellä vauras tunne-elämä, eli hyvä perhe, hyvä mieli? Ei ole tosiasia. Joten "onnellisuus" on erittäin tärkeä: ehkä onnellinen ihminen, joka ei ole noussut kovin korkealle sosiaalisesti tai taloudellisesti? Voi olla. Ja sitten pitää miettiä, mitä polkimia pitää painaa lapsen kasvatuksessa, jotta hän kasvaa onnelliseksi.

Haluaisin aloittaa lopusta - menestyneistä, onnellisista aikuisista. Noin puoli vuosisataa sitten psykologi Maslow tutki tällaisia menestyneitä, onnellisia aikuisia. Tämän seurauksena paljastui useita odottamattomia asioita. Maslow alkoi tutkia erityisiä ihmisiä tuttujensa keskuudessa sekä elämäkertoja ja kirjallisuutta. Hänen aiheensa erikoisuus oli, että he elivät erittäin hyvin. Jossain intuitiivisessa mielessä he saivat tyydytystä elämästä. Ei vain nautintoa, sillä nautinto voi olla hyvin alkeellista: humala, nukkumaanmeno on myös eräänlaista nautintoa. Tyytyväisyys oli erilaista - tutkitut ihmiset pitivät kovasti asumisesta ja työskentelystä valitsemallaan ammatilla tai alalla, he nauttivat elämästä. Tästä muistan Pasternakin lauseet: "Elossa, elossa ja ainoana, elossa ja ainoana loppuun asti." Maslow huomautti, että tämän parametrin mukaan aktiivisesti elävän henkilön iskeytyessä on monia muita ominaisuuksia. Nämä ihmiset ovat optimisteja. He ovat hyväntahtoisia - kun henkilö on elossa, hän ei ole vihainen tai kateellinen, he kommunikoivat erittäin hyvin, heillä ei yleensä ole kovin suurta ystäväpiiriä, mutta he ovat uskollisia, he ovat hyviä ystäviä ja he ovat hyviä ystäviä, kommunikoivat, he rakastavat syvästi ja heitä rakastetaan syvästi perhesuhteissa tai romanttisissa suhteissa. Kun he työskentelevät, he näyttävät leikkivän, he eivät tee eroa työn ja leikin välillä. Töitä tehdessään he leikkivät, leikkivät, työskentelevät. Heillä on erittäin hyvä itsetunto, ei yliarvioitu, he eivät ole erinomaisia, he eivät seiso muiden yläpuolella, mutta he kohtelevat itseään kunnioittavasti. Haluaisitko elää näin? Haluaisin. Haluaisitko lapsen kasvavan sellaiseksi? Epäilemättä.

Viisille - rupla, kakkosille - ruoska

Hyvä uutinen on, että vauvoilla syntyy tämä potentiaali. Lapsilla ei ole vain psykofysiologista potentiaalia tietyn aivojen massan muodossa. Lapsilla on elinvoimaa, luovaa voimaa. Muistutan teitä Tolstoin hyvin usein puhutuista sanoista, että minulle viisivuotias lapsi ottaa yhden askeleen, yhdestä viiteen vuotiaan hän kävelee valtavan matkan. Ja syntymästä yhteen vuoteen lapsi ylittää kuilun. Elinvoima ohjaa lapsen kehitystä, mutta jostain syystä pidämme sitä itsestäänselvyytenä: hän ottaa jo esineitä, hän on jo hymyillyt, hän pitää jo ääniä, on jo noussut ylös, on jo kävellyt, on jo alkanut puhua.

Jos piirrämme ihmisen kehityksen käyrän, niin se nousee aluksi jyrkästi, sitten se hidastuu, ja tässä ollaan - aikuiset, pysähtyykö se jonnekin? Ehkä hän jopa kaatuu.

Elossa oleminen ei tarkoita pysähtymistä, vielä vähemmän kaatumista. Jotta elämänkäyrä kasvaisi aikuisiässä, sinun on tuettava lapsen elinvoimaa heti alussa. Anna hänelle vapaus kehittyä.

Tästä alkaa vaikeus – mitä vapaus tarkoittaa? Koulutusviesti alkaa heti: "hän tekee mitä haluaa". Siksi kysymystä ei tarvitse esittää näin. Lapsi haluaa paljon, hän kiipeää kaikkiin halkeamiin, koskettaa kaikkea, ottaa kaiken suuhunsa, hänen suunsa on erittäin tärkeä kognitioelin. Lapsi haluaa kiivetä kaikkialle, kaikkialta, no ei pudota, mutta ainakin testaamaan voimiaan, kiivetä ja päästä pois, se voi olla hankalaa, rikkoa jotain, rikkoa jotain, heittää jotain, likaantunut johonkin, kiivetä lätäkkö ja niin edelleen. Näissä testeissä, kaikissa näissä pyrkimyksissä hän kehittyy, ne ovat välttämättömiä.

Surullisinta on, että se voi haalistua. Uteliaisuus hiipuu, jos lasta käsketään olemaan kysymättä tyhmiä kysymyksiä: jos kasvat aikuiseksi, huomaat sen. Voit myös sanoa: lopeta typeryuksien tekeminen, olisit parempi…

Osallistumisemme lapsen kehitykseen, hänen uteliaisuutensa kasvattamiseen voi sammuttaa lapsen kehityshalun. Emme anna sitä, mitä lapsi nyt tarvitsee. Ehkä vaadimme häneltä jotain. Kun lapsi osoittaa vastustusta, sammutamme myös sen. On todella kauheaa sammuttaa ihmisen vastus.

Vanhemmat kysyvät usein, mitä mieltä olen rangaistuksesta. Rangaistus syntyy, kun minä, vanhempi, haluan yhtä ja lapsi haluaa toista, ja minä haluan ajaa hänet läpi. Jos et tee sitä tahtoni mukaan, rankaisin sinua tai ruokin sinua: viidelle - rupla, kakkosille - ruoska.

Lasten itsensä kehittämiseen tulee suhtautua erittäin huolellisesti. Nyt varhaisen kehittämisen, varhaisen lukemisen ja kouluun valmistautumisen menetelmät ovat alkaneet levitä. Mutta lasten täytyy leikkiä ennen koulua! Niitä aikuisia, joista puhuin alussa, Maslow kutsui heitä itsensä toteuttajiksi - he pelaavat koko elämänsä.

Yksi itsensä toteuttajista (elämäkertansa perusteella) Richard Feynman on fyysikko ja Nobel-palkinnon voittaja. Kirjassani kuvailen, kuinka Feynmanin isä, yksinkertainen työvaatekauppias, kasvatti tulevan voittajan. Hän meni kävelylle lapsen kanssa ja kysyi: miksi luulet linnut puhdistavan höyhenensä? Richard vastaa - he suoristavat höyhenensä lennon jälkeen. Isä sanoo - katso, saapuneet ja istujat oikaisevat höyheniä. Kyllä, sanoo Feynman, versioni on väärä. Siten isä herätti uteliaisuutta pojassaan. Kun Richard Feynman kasvoi hieman, hän sotki talonsa johtoihin, teki sähköpiirejä ja teki kaikenlaisia kelloja, sarja- ja rinnakkaisliitäntöjä hehkulamppuihin, ja sitten hän alkoi korjata nauhureita alueellaan, iässä. 12:sta. Jo aikuinen fyysikko kertoo lapsuudestaan:”Pelasin koko ajan, olin kovasti kiinnostunut kaikesta ympärillä olevasta, esimerkiksi miksi vesi tulee hanasta. Ajattelin, mitä käyrää pitkin, miksi käyrä on - en tiedä, ja aloin laskea sitä, sen on täytynyt laskea kauan sitten, mutta mitä väliä sillä oli!"

Kun Feynmanista tuli nuori tiedemies, hän työskenteli atomipommiprojektin parissa, ja nyt tuli aika, jolloin hänen päänsä näytti tyhjältä. "Ajattelin: olen luultavasti jo uupunut", tutkija muisteli myöhemmin. - Sillä hetkellä kahvilassa, jossa istuin, opiskelija heitti lautasen toiselle, ja se pyörii ja heiluu hänen sormessaan, ja se, että se pyörii ja millä nopeudella oli ilmeistä, koska pohjassa oli piirros. siitä… Ja huomasin, että se pyörii 2 kertaa nopeammin kuin heiluu. Ihmettelen, mikä suhde on pyörimisen ja huojunnan välillä. Aloin ajatella, keksin jotain, jaoin sen professorille, suurelle fyysikolle. Hän sanoo: kyllä, mielenkiintoinen pohdiskelu, mutta miksi tarvitset tätä? Se on vain niin, mielenkiinnosta, vastaan. Hän kohautti olkiaan. Mutta tämä ei tehnyt minuun vaikutusta, aloin ajatella ja soveltaa tätä pyörimistä ja värähtelyä työskennellessäni atomien kanssa." Tämän seurauksena Feynman teki suuren löydön, josta hän sai Nobel-palkinnon. Se alkoi lautasella, jonka opiskelija heitti kahvilaan. Tämä reaktio on lapsellinen käsitys, jonka fyysikko säilytti. Hän ei hidastunut eloisuudessaan.

Anna lapsesi tehdä se itse

Palataanpa lapsiimme. Kuinka voimme auttaa heitä, jotta emme hidasta heidän eloisuuttaan? Loppujen lopuksi monet lahjakkaat opettajat ajattelivat tätä, esimerkiksi Maria Montessori. Montessori sanoi: älä häiritse, lapsi tekee jotain, anna hänen tehdä se, älä sieppaa häneltä mitään, ei toimintaa, ei kengännauhojen sitomista tai tuolille kiipeilyä. Älä kerro hänelle, älä arvostele, nämä tarkistukset tappavat halun tehdä jotain. Anna lapsen tehdä töitä itse. Lapsia, hänen kokeitaan ja hänen ponnistelujaan tulee kunnioittaa suuresti.

Tuttavamme matemaatikko johti esikoululaisten kanssa ympyrää ja esitti heille kysymyksen: mitä muuta maailmassa on, nelikulmioita, neliöitä vai suorakulmioita? On selvää, että on enemmän nelikulmioita, vähemmän suorakulmioita ja vielä vähemmän neliöitä. 4-5-vuotiaat lapset sanoivat kaikki yhteen ääneen, että neliöitä on enemmän. Opettaja virnisti, antoi heille aikaa ajatella ja jätti heidät rauhaan. Puolitoista vuotta myöhemmin, 6-vuotiaana, hänen poikansa (hän osallistui piiriin) sanoi: "Isä, vastasimme silloin väärin, nelikulmioita on enemmän." Kysymykset ovat tärkeämpiä kuin vastaukset. Älä kiirehdi antamaan vastauksia, älä kiirehdi tekemään mitään lapsen puolesta.

Ei tarvitse kasvattaa lasta

Lapset ja vanhemmat oppimisessa, jos puhumme kouluista, kärsivät motivaation puutteesta. Lapset eivät halua oppia eivätkä ymmärrä. Paljon ei ymmärretä, vaan opitaan. Tiedät itsekin, että kun luet kirjaa, et halua muistaa sitä ulkoa. Meille on tärkeää ymmärtää olemus, elää ja kokea omalla tavallamme. Koulu ei anna tätä, koulu vaatii oppia tästä kappaleesta.

Lapselle ei voi ymmärtää fysiikkaa tai matematiikkaa, ja eksaktien tieteiden hylkääminen syntyy usein lapsen väärinymmärryksestä. Katselin poikaa, joka kylvyssä istuessaan tunkeutui kertolaskujen salaisuuksiin: "Hups! Ymmärsin, että kertolasku ja yhteenlasku ovat sama asia. Tässä on kolme solua ja kolme solua niiden alla, on kuin olisin taittanut kolme ja kolme tai laittanut kolme ja kaksi kertaa!" - hänelle se oli täydellinen löytö.

Mitä lapsille ja vanhemmille tapahtuu, kun lapsi ei ymmärrä ongelmaa? Se alkaa: kuinka et voi, lue se uudelleen, näet kysymyksen, kirjoita kysymys ylös, sinun on vielä kirjoitettava se muistiin. No, ajattele itse – mutta hän ei tiedä miten ajatella. Jos tulee väärinkäsitys ja tekstin oppimistilanne olemukseen tunkeutumisen sijaan, tämä on väärin, se ei ole mielenkiintoista, itsetunto kärsii tästä, koska äiti ja isä ovat vihaisia, ja minä olen hölmö. Seurauksena: En halua tehdä tätä, en ole kiinnostunut, en tee.

Kuinka auttaa lasta täällä? Tarkkaile missä hän ei ymmärrä ja mitä hän ymmärtää. Meille kerrottiin, että oli erittäin vaikea opettaa aritmetiikkaa aikuiskoulussa Uzbekistanissa, ja kun oppilaat myivät vesimeloneja, he laittoivat kaiken oikein. Tämä tarkoittaa sitä, että kun lapsi ei ymmärrä jotain, on lähdettävä hänen käytännöllisistä ymmärrettävistä asioista, jotka häntä kiinnostavat. Ja siellä hän laskee kaiken alas, hän ymmärtää kaiken. Voit siis auttaa lasta opettamatta häntä, ei koulumaisesti.

Koulujen osalta opetusmenetelmät ovat mekaanisia - oppikirja ja tentti. Motivaatio katoaa paitsi väärinymmärryksestä, myös "pakko"-tilanteesta. Vanhemmille yleinen onnettomuus, kun pyrkimys korvataan velvollisuudella.

Elämä alkaa halusta, halu katoaa - elämä katoaa. On oltava liittolainen lapsen haluissa. Annan teille esimerkin 12-vuotiaan tytön äidistä. Tyttö ei halua opiskella ja mennä kouluun, hän tekee läksynsä skandaaleilla vain, kun hänen äitinsä tulee kotiin töistä. Äiti teki radikaalin päätöksen - jätti hänet rauhaan. Tyttö kesti puoli viikkoa. Hän ei kestänyt sitä edes viikkoa. Ja äitini sanoi: lopeta, en käy kouluasioissasi, en tarkista vihkoja, se on vain sinun asiasi. Kului, kuten hän sanoi, noin kuukausi, ja kysymys suljettiin. Mutta viikon ajan äitini oli ahdistunut, koska hän ei voinut tulla kysymään.

Osoittautuu, että siitä iästä lähtien, kun lapsi kiipeää syöttötuoliin, lapsi kuulee - ja anna minun laittaa sinut. Myöhemmin koulussa vanhemmat hallitsevat edelleen, ja jos eivät, he arvostelevat lasta. Jos lapset eivät tottele, rankaisemme heitä, ja jos he tottelevat, heistä tulee tylsiä ja aloitekyvyttömyyttä. Tottelevainen lapsi voi valmistua koulusta kultamitalilla, mutta hän ei ole kiinnostunut asumisesta. Se onnellinen, menestyvä ihminen, jonka piirsimme alussa, ei toimi. Vaikka äiti tai isä lähestyi koulutustehtäviään erittäin vastuullisesti. Siksi sanon joskus, että lasta ei tarvitse kasvattaa.