Kuinka juutalaiset kiehtovat Venäjää tuhoamalla koulutuksen

2024 Kirjoittaja: Seth Attwood | [email protected]. Viimeksi muokattu: 2023-12-16 16:04

"Lapset ovat tulevaisuutemme." Tämä sanonta kuulostaa aivan luonnolliselta jokaiselle normaalille ihmiselle. Mitä se tarkoittaa? Riippuu kontekstista. Mutta yleisimmässä tapauksessa lapset ovat isänmaamme tulevaisuus.

Sitten käy ilmi, että jos joku kieltää sanamuodon "tulevaisuutemme", niin tällainen henkilö eroaa Venäjän kansasta. Jälkimmäinen oletus vahvistuu, jos lisäksi sanotaan suoraan: "En pidä sanamuodosta" lapset ovat tulevaisuutemme. "Lapsilla on oma tulevaisuutensa, minulla omani."

Lisäksi lapsia rakastamattomalle - tulevaisuudellemme - tämä muotoilu on kuin elämän uskontunnustus, sillä hän mainitsee tämän lauseen hyväksynnällä julkisesti ja ilmoittaa sen kirjoittajan: Zalman Afroimovich Khrapinovich, joka tunnetaan paremmin nimellä Zinovy Gerdt.

Mutta siinä ei vielä kaikki. Venäjän juutalaisen kongressin julkisen neuvoston jäsen, liittovaltion instituutin "Federal Institute for Education of Education" (FIRO) johtaja, varajäsen. ja Venäjän ensimmäinen varaopetusministeri jne. Aleksanteri Grigorjevitš Asmolov on koko neuvostoajan jälkeisen ajan ajanut yllä olevaa uskontunnustusta todelliseen venäläiseen elämään. Hän varustaa lastemme tulevaisuuden. Jakamalla heidät luokkiin: eliitti, kovatyöläinen ja alamainen. Suunnitelmissa on toteuttaa samankaltainen asia päiväkodista alkaen. Ja nykyään sitä edistetään jo aktiivisesti kouluissa. Hän aloitti Transbaikaliasta, nyt hän työskentelee satojen koulujen kanssa Moskovassa.

Nuo. valmistelee lasten tulevaisuutta täysin Zalman Khrapinovichin idean mukaisesti: jokaiselle omansa. Muuten, juuri tämä iskulause ripustettiin Buchenwaldin portteihin.

Herää kysymys: milloin inhottava Asmolov-niminen juutalainen saa omansa? Yhdessä toisen inhottavan juutalaisen V. Poznerin kanssa, joka antaa hänelle kaikenlaista tukea?

Ihmissusia minobrasta. Koulutus "eliitille"

Perustuslaki takaa kaikille kansalaisille oikeuden yleissivistävään koulutukseen sukupuolesta, rodusta, kansallisuudesta, alkuperästä, sosiaalisesta ja omaisuudesta riippumatta.

Vaikuttaa siltä, että tämä sulkee kokonaan pois eriytymisen tai sosiaalisen kerrostumisen mahdollisuuden.

Trans-Baikal-alueella lapset jaetaan kuitenkin avoimesti niihin, jotka ansaitsevat hyvän koulutuksen, ja niihin, jotka todistuksen sijaan saavat todistuksen ja täydentävät "alempien henkilöresurssien" joukkoa. Vastaava ohjelma on jo käynnistetty Moskovassa.

Jakaisin koulutuksen alalla tapahtuvan ongelman kahteen osaan - koulutuksen organisaatioon ja sisältöön.

Mitä tulee organisatorisiin "uudistuksiin", Moskovan esimerkki osoittaa selvästi, mitä viranomaiset yrittävät saavuttaa. Ensimmäinen on valtion rahoituksen jyrkkä vähentäminen koulutusjärjestelmälle sellaisenaan. Väitetyn "johtamisrakenteiden optimoinnin" kustannuksella nyt he yhdistävät kouluja ja päiväkoteja joiksikin "koulutuskeskuksiksi", poistaen niistä hallintokoneistot, rehtorit, AHP:n ja turvallisuuden apulaisjohtajat, jättäen vain rakenteellisten osastojen päälliköt. Mutta itse asiassa tapahtuu jotain aivan muuta: he luovat hallitsemattomia hirviöitä 6-7 oppilaitoksesta, joissa on useita tuhansia opiskelijoita. Tällaisen "keskuksen" päällikkö ei voi hallita tilannetta kaikissa alaosastoissaan, hän on todella katkaistu elämästä. Vanhemmat eivät pääse hänen luokseen tapaamiseen. Aikaisemmin jokaisella ohjaajalla oli sijaispäivä, vanhemmat ilmoittautuivat, tulivat keskustelemaan lapsensa ongelmista. Ja nyt johtajasta on tullut "iso pomo".

Toinen ja tärkein ongelma on, että Moskovan opetusministeriön johtaja I. I. Kalina - ja hän itse toistuvasti ilmaisi tämän kokouksissa - todella anastivat näiden keskusten johtajien nimitysmenettelyn. Aikaisemmin oppilaitoksen johtajan suhteen opetusosasto toimi työnantajana. Moskovassa on 10 piiriä, ja koulujen johtajat nimitti piirihallinnon johtaja, joka tunsi kaaderit enemmän tai vähemmän. Pohjimmiltaan 99,9 % koulujen rehtoreista on entisiä opettajia, rehtoreja, jotka liittyivät kouluun”napanuoran” avulla. Nyt on suuntaus, että keskusten päälliköt, mukaan lukien rakennejaostot, nimittävät niin sanottuja "kaupunkijohtajia", jotka eivät ole lainkaan yhteydessä koulutusjärjestelmään, eivät ole työskennelleet päivääkään koulussa, eivät tunne työn erityispiirteitä., opetushenkilöstön ominaisuudet, ei ole aavistustakaan, kuinka monta tuntia tietystä aiheesta annetaan tunneilla.

Me olemme nyt lain mukaan ns. FSES (liittovaltion koulutusstandardit) jätetty oppilaitosten itsensä armoille. Venäjän federaation opetusministeriö vältti tämän luomalla vain yleiset periaatteet liittovaltion koulutusstandardien muodostamiselle. Ja erityinen sisältö, näiden "standardien" sisältö sekä ohjelmallisesti että tuntikohtaisesti, annetaan oppilaitoksille itselleen. Ja käy ilmi, että koulutuskeskuksen johtaja, esimerkiksi Maryinossa, kehittää yhden liittovaltion koulutusstandardin, jonka mukaan tehdään tuntiaikataulu ja rekrytoidaan työyhteisö, ja naapurialueella - toista liittovaltion koulutusstandardia., omalla tunnilla ja henkilökunnalla. Tämä on absurdia!

Mutta kaikkea tätä ei tehdä tietämättömyydestä ja tietämättömyydestä, vaan aivan tarkoituksella. Nykyään tiedetään askel askeleelta, kuka ja miten tuhosi koko koulutusjärjestelmän, ja nämä tiedot esitetään Olga Chetverikovan kirjassa "Tulevaisuuden tuho: kuka ja kuinka tuhosi suvereenin koulutuksen Venäjällä". Kaikki tämä tehtiin globalisaatioprosessien puitteissa ja ylikansallisten yritysten etujen mukaisesti.

"Bolognan prosessi" käynnistettiin korkea-asteen koulutuksessa ja samaan aikaan perus- ja yläkouluissa - niin sanottu "koulutuksen vaihtelu".

Kuka meistä oli "vaihtelevuuden" alkulähteillä? Aleksanteri Asmolov. Lähes koko 90-luvun hän oli eräänlainen varjoopetusministeri. Ministeritehtäviä korvasivat E. Dneprov, E. Tkatšenko, V. Kinelev, A. Tihonov, ja A. Asmolov oli aina heidän ensimmäinen sijaisensa.

Lomonosovin mukaan nimetystä Moskovan valtionyliopiston psykologian tiedekunnasta valmistunut ja kaikkialla hän kutsuu psykologi L. Vygotskia (1896-1934) opettajakseen ja henkiseksi gurukseen. Sama, joka 1920-luvulla seisoi niin sanotun Neuvostoliiton pedologian alkuperillä. Tuolloin maassamme pedagogiikka tunnustettiin "pseudotiedeeksi", "porvarilliseksi pseudotiedeksi", ja pedologia tuli sen tilalle.

Se perustui Darwinin ja amerikkalaisen psykologin Granville Stanley Hallin kehittämiin sosiaalidarvinistisiin, rasistisiin, itse asiassa fasistisiin periaatteisiin, ja Vygotski oli heidän ideoidensa seuraaja. (Termin "pedologia" loi vuonna 1893 amerikkalainen tutkija Oscar Chrisman - toim.)

Mikä oli pedologian merkitys? Sen tukijat lasten kasvatuksessa asettivat etusijalle genetiikan ja antropologian. Heidän näkökulmastaan oppimiskyky määräytyy lapsessa geneettisesti. Tietystä sosiaalisesta ympäristöstä kotoisin olevat lapset pedologit uskoivat, että he eivät kyenneet hahmottamaan opetusaineita täysimääräisesti, ja heidät määrättiin erityisluokille. Lisäksi "tieteilijät" eivät epäröineet suorittaa antropometrisiä mittauksia. Aivan kuten Saksan natsit määrittelivät rodun ominaisuudet kalloilla, he määrittelivät lasten henkiset kyvyt kallon koon perusteella.

Psykologiset testit otettiin laajalti peologiseen käytäntöön. Ja sen jälkeen oli lajittelu luokittain - "edenneille" ja "henkisesti jälkeenjääneille". Lisäksi tämä tapahtui kansallisella tasolla.

Vuonna 1927 pidettiin Neuvostoliitossa ensimmäinen pedologinen kongressi, johon osallistuivat A. Lunacharsky, N. Krupskaya, N. Bukharin - ne, jotka todella määrittelivät Neuvosto-Venäjän kulttuuriset ja koulutusstandardit. Mutta N. Bukharin varoitti kongressissa, että intohimo antropologiaa ja rodullisia lähestymistapoja kohtaan voi olla perusta natsismista ja fasismista syytetyille.

Stalinin kaudella vuonna 1936 peologia kiellettiin. He palasivat pedagogisiin teorioihin, jaksoittain, ei oppiaineittain, opetuksen testit ja pedologinen käytäntö lopetettiin - sitten he eivät opiskelleet matematiikkaa, historiaa, kirjallisuutta sellaisenaan, vaan karkeasti sanoen "niputtivat kaiken yhteen".

Kuusikymmentä vuotta myöhemmin, vuonna 1997, Pedology-lehti julkaistiin A. Asmolovin esipuheella, joka kirjoitti, että lehden julkaiseminen merkitsee "stalinistisen totalitaarisen hallinnon herjaaman lasten kasvatusta ja koulutusta koskevan erinomaisen tieteen kunnostusta".." Tämän lehden kirjoittajia olivat G. Oster, V. Posner - mitä tekemistä heillä on pedagogiikan kanssa?

Mutta takaisin A. Asmoloviin. Neuvostoliitossa oli useita tutkimuslaitoksia, jotka käsittelivät koulutuksen ongelmia eri tasoilla: korkeakoulujen tutkimuslaitos, yleissivistävä instituutti, ammatillisen koulutuksen kehittämisinstituutti, toisen asteen ammatillisen koulutuksen kehittämisinstituutti. koulutus ja koulutusalan kansallisten ongelmien instituutti. Vuonna 2005 kaikki nämä viisi instituuttia yhdistettiin yhdeksi liittovaltion koulutuskehitysinstituutiksi (FIRO), jonka johtaja oli A. Asmolov.

Kaikki, mitä opetus- ja tiedeministeriö nyt tekee, perustuu yksinomaan FIRO:n asiantuntijalausuntoihin. A. Asmolov itse ilmoittaa, että hän oli ensimmäinen kouluttajista vuonna 1991, joka otti käyttöön "muuttuvuuden" käsitteen ja taisteli 20 vuoden ajan "elämästä ja kuolemasta" tämän teorian vastustajia vastaan.

Tämän seurauksena vuonna 2011 "pitkäaikainen kamppailu päättyi voittoon, ja nyt voidaan todeta, että vaihtelevuuden ideat ovat ottaneet massojen vallan."

Mitä on "vaihtelu"? Nämä ovat juuri pedologian ajatuksia. Eli suhteellisesti sanottuna on olemassa tietty lapsiyhteisö. Jaamme ne pedologisten lähestymistapojen perusteella: tyhmät, puolityhmät, mutta jos se olisi vain teoriassa! Nyt tämä toteutuu käytännössä.

Trans-Baikal-alueella käynnistettiin ohjelma "Lasten liikkeen nykyaikaistaminen": lapset, joita kutsutaan asiakirjoissa "koulutus- ja kehityspalvelujen markkinoiden osallistujiksi", jaetaan kolmeen kastiin: "valitut" (joka tulee "luovaan luokkaan"), "proletariaattiin ja talonpoikikuntaan" ja myös "palveluluokkaan". 20 % "valituista" saa korkeimpien standardien mukaisen toisen asteen koulutuksen, ja juuri he hakevat pääsyä yliopistoihin.

Samaa tapahtuu Moskovassa. Kauppakorkeakoulussa toimii koulutuksen kehittämisinstituutti, jota johtaa Irina Abankina ja jota ohjaa kauppakorkeakoulun apulaisohjaaja Lev Lyubimov E. Yasina. Opetusosaston johtaja I. Kalina luovutti heille instituutin kanssa tehdyn sopimuksen perusteella 37 koulutuskeskusta Moskovan kolmella alueella - Maryinossa, Kapotnyassa, Nekrasovkassa, mukaan lukien 224 koulua ja päiväkotia. He kaikki olivat mukana "Yliopisto-kouluklusteri" -ohjelmassa. Ja nyt otetaan käyttöön testaus- ja jakelujärjestelmä yllä olevien "luokkien" mukaisesti - ei vain lapsille, vaan myös opettajille. Itse asiassa tämä ei ole muuta kuin suoraa erottelua, joka on kielletty sekä perustuslaissa että tärkeimmissä kansainvälisissä ihmisoikeussäädöksissä.

Mutta L. Lyubimov ei ole tästä hämmentynyt: hän puhuu tästä suoraan ja rehellisesti erityisesti Lenta.ru-portaalin haastattelussa. Tässä on hänen päättelynsä ydin: miksi antaa todistuksia kaikille? Joka pystyy opiskelemaan, saa todistuksen, ja joka ei kykene, annamme todistuksen, että hän "osallistui kurssille". "Sata vuotta sitten", julistaa tämä pedologi, "pieni osa väestöstä sai yleissivistyksen; se oli vaikeaa eikä kaikkien saatavilla; ja tämä on oikein, niin sen pitäisi olla."

Huono uutinen on, että suuri yleisö ei voi käsittää tämän ongelman laajuutta. Vuonna 2012Herman Gref puhui Pietarin kansainvälisessä talousfoorumissa (suoria TV-lähetyksiä tehtiin koko maassa) epäröimättä väitteisiin, että meillä on nyt ongelma yhteiskunnan hallinnassa, ja tämä johtuu tiedon yleisestä saatavuudesta ja koulutus: "Ihmiset eivät halua tulla manipuloiduksi, kun heillä on tietoa." Miksi yhteiskunta oli muinaisina aikoina paremmin hallittavissa? Mutta koska konfutselaisten tai kabbalistien keskuudessa salainen tieto oli harvoilla valituilla, jotka pystyivät hallitsemaan massaa. Jos haluamme vakauttaa prosessia, - sanoi tämä täydellisen tietämättömyyden saarnaaja - meidän on otettava heiltä esimerkki.

Joten nyt kaikkien näiden herrasmiesten tehtävänä ei ole vain tuhota koulutuksen sisältöpuoli, vaan myös tuhota koulutusprosessin yhtenäisyys, muuttaa yhteiskunta kiinteistökastirakenteeksi. "Valituista" (on helppo arvata, kenen poikia ja tyttäriä) tulee olemaan 20 %, joille kaikki edut, mukaan lukien hyvä koulutus, joka tulevaisuudessa takaa sekä urakehityksen että vaurauden. Loput 80% - "nautakarja", joka palvelee heidän etujaan.

Ja kaikki tämä menee globalisaation yleisessä paradigmassa ylikansallisten yritysten eduksi, jotka eivät tarvitse älykkäitä, ajattelevia, riittäviä analysointikykyisiä ihmisiä. He tarvitsevat harmaan massan "toimistoplanktonia".

Akateemikko Vladimir Arnold muistelee muistelmissaan vuoropuhelua yhden yhdysvaltalaisen tiedemiehen kanssa. Hän sanoo suoraan, että lukutaitoisia ihmisiä ei tarvita nyky-yhteiskunnassa. - Ja miksi? - Näetkö, lukutaitoisella ihmisellä on erilaiset prioriteetit elämässä. Hän menee teatteriin, lukee kirjoja, matkustaa. Hän ajattelee vähemmän puhtaasti kuluttajatehtäviä. Ja henkilölle, jolla on alhainen koulutustaso ja henkinen kehitys, ensimmäinen paikka on aina uuden auton, vedenkeittimen, asunnon ostaminen. Ja tämä on kannustin talouden kehitykselle koko valtion mittakaavassa, ja talouden kehitys tuo meille valtavia voittoja ja osinkoja.

Siellä on henkistä ja fyysistä ruokaa. Nykyisten venäläisten "mestarien" on kasvatettava vain ruumiinruoasta kiinnostuneita täyttääkseen taskunsa. Ja tätä on tehty kaksikymmentä vuotta, ja nyt on vielä vähän - ehkä jopa viisi vuotta. Vanhempi opettajasukupolvi lähtee, ja heidän tilalleen on tulossa joukko "sylikoiria" (Bolognan prosessin sukupolvia), peologeja, joilla on keskeneräinen korkeakoulutus. Koska korkeakoulutus meni ensinnäkin veitsen alle. Yläkoulua kehitetään jo aktiivisesti, ja nyt he ottavat vastaan esikoululaisia. Ja esiopetuksen standardin kehittämistyöryhmän johtaja oli sama A. Asmolov.

Ajattelemisen aihetta:

Ote ohjelman "Lasten liikkeen nykyaikaistaminen Trans-Baikal-alueella" passista:

"Toisessa vaiheessa (ennen 9 koulutusluokan valmistumista) inhimillisen pääoman tuotantojärjestelmän tulisi suorittaa syvällinen arvio koululaisten ammatillisista kyvyistä ja mieltymyksistä ja kutsua heidät sitten jakamaan kolmeen" tuotantolinjaan ".: - ne, jotka liittyvät henkiseen työhön ja menevät "luovan luokan" riveihin; - ne, jotka muodostavat teollisuusproletariaatin modernin luokan ja maataloustuotannon työläisluokan; - sekä ne, jotka liittyvät tänään lukuisimpaan palveluluokkaan.

L. Lyubimovin haastattelusta:

”Läpäisin kokeen alle 40-vuotiaana, tässä todistus siitä, että käytin perustuslaillista oikeuttani. - Mitä mieltä olet siitä, että kouluissa on yhä enemmän maksullisia palveluita? - Aivan. Näin sen pitää olla."

G. Grefin puheesta Pietarin kansainvälisessä talousfoorumissa (2012):

”Suuri oikeusministeri Konfutse aloitti suurena demokraattina ja päätyi mieheksi, joka keksi kokonaisen konfutselaisuuden teorian, joka loi yhteiskunnan kerrostumia. Strata. Ja suuret ajattelijat, kuten Lao Tzu, keksivät teoriansa Taosta salaamalla ne peläten välittää tavallisille ihmisille. Koska he ymmärsivät, heti kun kaikki ihmiset ymmärtävät "minänsä" perustan, tunnistavat itsensä, heitä on äärimmäisen vaikeaa manipuloida. Ihmiset eivät halua tulla manipuloiduiksi, kun heillä on tietoa. Juutalaisessa kulttuurissa Kabbala, joka antoi elämän tieteen, se kolmetuhatta vuotta oli salainen opetus, koska ihmiset ymmärsivät millaista on poistaa verho miljoonien ihmisten silmistä ja tehdä heistä omavaraisia, kuinka hallita niitä. Mikä tahansa massahallinta tarkoittaa manipuloinnin elementti. Kuinka elää, miten hallita sellaista yhteiskuntaa, jossa kaikilla on yhtäläinen pääsy tietoon, jokaisella on mahdollisuus tuomita suoraan."