Aurinko paistaa, koska siellä polttaa öljyä – venäläisiä opettajia opiskelijoista lännessä

2024 Kirjoittaja: Seth Attwood | [email protected]. Viimeksi muokattu: 2023-12-16 16:04

Vain laiskot eivät yrittäneet verrata venäläisiä korkeakouluja länsimaisiin. Arvosteluista päätellen pisteet eivät ole meidän puolellemme. Mutta onko ulkomainen koulutus aina parempi kuin kotimainen koulutus, mitkä ovat sen vahvuudet ja heikkoudet, ja miten lukutaidottomista hakijoista voidaan tehdä älykkäitä jatko-opiskelijoita? Lännessä opettavat venäläiset tiedemiehet puhuivat tästä ja paljon muusta.

"He eivät tunne kertotaulukkoa."

Valmistuin Moskovan valtionyliopiston fysiikan laitokselta vuonna 1991 ja tutkijakoulusta vuonna 1994. Jatko-opinnot sisälsivät Moskovan valtionyliopiston mekaniikka-matematiikan tiedekunnan opiskelijoiden opetusharjoittelua, seminaarien johtamista ja fysiikan tenttejä. Hän valmistui toisen tutkijakoulunsa New Yorkissa, oli postdoc Seattlessa, Princetonissa, Kanadassa. Hän opetti yleistä ja teoreettista fysiikkaa kaikille opiskelijoille fuksista jatko-opiskelijoille, suoritti pääsykokeet, luennoi Ison-Britannian kouluissa ja osallistui fysiikan eri tasojen koulutusohjelmien kehittämiseen. Jos otamme huomioon päiväkodin (ja sieltä sain ensimmäiset ajatukseni abstrakteista geometrisista käsitteistä), niin akateeminen kokemukseni koostuu tähän päivään asti kahdesta yhtä suuresta ajanjaksosta: 22 vuotta Neuvostoliitossa-Venäjällä ja 22 vuotta länsimaissa..

Länsimainen luonnontieteiden koulutusjärjestelmä, aina jatko-opiskelijatasolle asti, on nyt surkeassa tilassa. Esivalinnan jo läpäisseet Oxfordin yliopiston fysiikan hakijat voivat silmää räpäyttämättä ilmoittaa, että aurinko paistaa, koska siellä polttaa öljyä. Jotkut 14-vuotiaat koululaiset eivät tunne kertotaulukkoa, eivätkä Oxfordin fysiikan osaston valmistuneet ole aina kuulleet monimutkaisen muuttujan funktioiden olemassaolosta (ensimmäisenä vuonna opiskeltu matemaattisen analyysin osa).

Ensimmäinen asia, joka kiinnittää huomion lännen akateemisessa sfäärissä, on esikoulu- ja kouluopetuksen kauhistuttava heikkous Neuvostoliiton jälkeisiin vastaaviin verrattuna. Fysiikan tiedekunnan pääsykokeissa (Oxford suorittaa omat kokeensa) on melko selvää, missä hakijat opiskelivat - jossain länsimaissa tai entisen sosialistisen yhteisön maissa (esimerkiksi Puolassa), missä se ei ollut mahdollista lopulta luopua sosialismin valloituksista koulutuksen alalla … Viimeksi mainitut ovat yhtä lahjakkaita tiedon määrän ja laadun suhteen.

Oxford

Meillä on erittäin suuri kilpailu Oxfordissa, ja voimme valita vahvimmat. Mutta viimeiset kymmenen vuotta olemme joutuneet opettamaan jotain koulutusohjelmaa uusille opiskelijoille, muuten jotkut eivät pysty hallitsemaan ensimmäisen vuoden ohjelmaa. Luin kerran tällaisen kurssin matematiikan (!) tiedekunnan opiskelijoille, tosin en Oxfordin vaan Southamptonin yliopiston (sillä on myös korkea arvosana). Minulle annettiin luonnos näistä luennoista, ensimmäinen luku oli nimeltään "Murtoluvut". Huomautan, että ainakin yksi fysiikan ja matematiikan englannin eliittikouluista käyttää amerikkalaisia yliopistooppikirjoja, jotka antavat karkeasti hyvää neuvostokoulua vastaavaa tietoa ilman erikoistumista.

Jos puhumme länsimaisesta fysiikan ja matematiikan koulutuksesta, niin yliopistotason suurin haittapuoli on mielestäni sen pirstoutuminen, kokonaisuuden puuttuminen ja suhteellisen alhainen taso. Nyt vertaan sitä kokemuksiini Neuvostoliitosta. Minun on vaikeampi puhua siitä, mitä Venäjällä nyt tapahtuu, vaikka todella toivon, että opetussuunnitelman ydin on säilynyt.

Oxfordin opiskelijat opiskelevat fysiikkaa neljä vuotta. Viimeistä vuotta ei ehkä oteta huomioon, koska hän on täysin täynnä jonkinlaista projektia (kurssityön analogia) ja pari tutkimuskurssia. Lukuvuosi on jaettu kolmeen lukukauteen. Kahdessa ensimmäisessä käsitellään uutta materiaalia, ja kolmas on omistettu toistolle. Toisin sanoen koko opiskeluajan aikana opiskelijat saavat uutta tietoa yhden kalenterivuoden sisällä. Moskovan valtionyliopiston fysiikan laitoksella koulutus kestää viisi ja puoli vuotta (viimeiset kuusi kuukautta kuluu opinnäytetyön tekemiseen). Se on noin 150 viikkoa opiskelua - kolme kertaa enemmän kuin Oxfordissa. Joten ei pitäisi tulla yllätyksenä, että monet Oxfordista valmistuneet eivät ole koskaan kuulleet Boltzmannin yhtälöstä ja muista omituisista asioista.

Neuvostoliitossa fysiikan yliopistokurssilla oli kaksi suuntaa: ensin - yleisen fysiikan kursseja (mekaniikka, sähkö jne.), matemaattisia tieteenaloja luettiin samaan aikaan, sitten puolentoista kahden vuoden kuluttua, kun matemaattinen koulutus jo sallittu, kaikki meni toiselle kierrokselle, mutta jo teoreettisen fysiikan tasolla. Oxfordissa ei ole aikaa tähän, eikä hakijoiden taso salli sitä. Joten vain yleisiä fysiikan kursseja opetetaan. Peruskoulutuksen riittämätöntä tasoa yritetään osittain kompensoida monimutkaisemmilla yksivuotisilla (maksullisilla) kursseilla.

Neuvostoliiton koulutusjärjestelmän heikko kohta oli mielestäni "jatko-opinnot - ammatillinen toiminta". Jatko-opintojen taso lännessä kokonaisuudessaan on paljon korkeampi kuin Venäjällä, mikä johtuu itse tieteellisen tutkimuksen hyvästä organisoinnista, mukaan lukien tiukka henkilöstövalinnat. Periaate "vahvat tiedemiehet - vahva tutkijakoulu ja kaikki muu seuraa" toimii. Karkeasti sanottuna lännessä aloittelevan tiedemiehen täytyy käydä läpi hienon seulan, jossa hänet voidaan hylätä, ja meiltä he katuvat ja ottavat. Hyvä mies.

Mitä tulee länsimaisten tieteellisten työntekijöiden toiminnan arviointiperusteisiin, päärooli on määräajoin suoritettavat todistukset, samaa aihetta käsittelevien muiden tieteellisten ryhmien kollegoiden anonyymit tutkimustoiminnan arvioinnit. Rahoitus riippuu siitä. Jos henkilö on työskennellyt hitaasti viimeisen viiden vuoden aikana, ei ole tehnyt mitään arvokasta, niin rahaa postdocs-työhön, varusteisiin, matkoihin jne. he eivät anna hänelle. Samaan aikaan normaalipalkka (aika kunnollinen) säilyy. Julkaisujen määrällä ja muulla scientometrialla ei ole ratkaisevaa roolia, asian ydin on tärkeä.

Haluan korostaa: fysiikan ja matematiikan perusopetus Neuvostoliitossa lastentarhasta vanhempiin yliopistokursseihin, mukaan lukien, on korkeimman tason kultastandardi. Järjestelmä on tietysti epätäydellinen, mutta en ole nähnyt mitään parempaa 22 vuoden aikana akateemisilla matkoillani ympäri maailmaa. Mutta tämä kaikki ei näytä toteutuvan Venäjällä.

Venäjän fysiikan ja matematiikan yliopistoista valmistuneita arvostetaan edelleen lännessä. Tämä on huono siinä mielessä, että pahamaineinen "pölynimuri" toimii peruuttamattomasti imeen henkilökuntaamme, jonka valmisteluun on panostettu niin paljon vaivaa ja rahaa. Heille ei kuitenkaan ole luotu riittäviä edellytyksiä tieteelliseen toimintaan kotimaassaan. Ja avainsana tässä on "peruuttamaton".

Elä ja opi

Olen ollut Tanskassa 20 vuotta, joista 16 on opettanut. Opetusjärjestelmä on täällä paljon vapaampi. Opiskelijalla on oikeus päättää itse, mitä aineita hän opiskelee. Pakolliset aineet muodostavat noin kolmanneksen suuresta listasta. Opetan useita kursseja. Yksi kurssi sisältää 13 oppituntia neljän kokonaisen tunnin aikana sekä läksyt. Miten tämä aika täytetään, opettaja päättää. Voit pitää luentoja, voit järjestää retkiä, suorittaa laboratorioharjoituksia. Tai sano vain:”Siinä se on, tänään ei ole oppitunteja. Kaikki - kotiin! Tietenkin, jos opettaja tekee tämän liian usein, opiskelijat valittavat tai lakkaavat tulemasta. Yritän sanoa, että vapaus ei ole vain opiskelijoille, vaan myös opettajille. Meitä tietysti ohjataan rakentamaan kurssi harjoituksista, käytännön toiminnoista ja projekteista. Yksinkertaisesti sanottuna kuvittele, että sinulle selitetään tehtävä ensimmäisen tunnin aikana. Ja seuraavat kolme tuntia harjoittelet sen ratkaisemista.

Tietysti olen riippuvainen siitä, kuinka moni opiskelija valitsee kurssin, mutta en suoraan. Jos esimerkiksi alle kymmenen ihmistä tulee tapaamaan minua, silloin puhutaan kurssin sulkemisen tarpeesta. Ja uuden kurssin tekeminen on kuin kirjan kirjoittamista. Kursseillani on yli 30 opiskelijaa, jotkut yli 50. Jokainen kurssi ja opettaja saa yksityiskohtaiset opiskelijaarviot: oliko kurssista hyötyä, olivatko opetusmateriaalit hyvät ja niin edelleen. Jos esimerkiksi jonakin vuonna sain huonon arvosanan, kurssi käsitellään erityisneuvostossa, joka antaa suosituksia, miten ja mitä pitäisi parantaa.

Jokainen opettaja yliopistossa on puoliksi tiedemies. Virallisesti sopimuksessani sanotaan, että minun on tehtävä tiedettä puolet työajastani. Eli minulla on julkaisuja, jatko-opiskelijoita, tutkimusprojekteja. Muuten yliopistot eivät voi kuvitella elämää. Tietenkin arvioni riippuu tieteellisten julkaisujen määrästä aikakauslehdissä. Mutta jälleen kerran, ei niin vaikeaa. Vaikka joku olisi absoluuttisessa miinuksessa, häntä on erittäin vaikea erottaa. Edellinen tällainen tapaus oli 20 vuotta sitten.

On totta, että Venäjän koulutusjärjestelmä on akateeminen. Mutta näen, että tanskalaiset, jotka haluavat tietää enemmän, tekevät sen. Vain he kysyvät itseltään aina kysymyksen: "Ja mitä varten?" Kuten minulla oli - opiskelin, koska se oli mielenkiintoista - tanskalaisten kanssa sitä tapahtuu harvoin.

Mutta melkein kaikki täällä osaavat todella työskennellä. Opiskelija osaa itsenäisesti ottaa aiheen, viedä sen nollasta tuotteeksi, organisoida ympärilleen koulutustilaa, työskennellä ryhmässä jne. Heillä on se veressä. En uskalla arvioida, mikä järjestelmä on parempi. Tanskan koulutus on rakennettu niin, että jos henkilöltä puuttuu tietoja, hän voi lopettaa opinnot milloin tahansa. Esimerkiksi yritys on siirtymässä uuteen raportointijärjestelmään - ei hätää, sihteeri tai kirjanpitäjä käy viikoittain erityiskurssilla. Erilaisia kursseja on valtava määrä - pitkiä, lyhyitä, ilta-, internet- ja niin edelleen. Erilaiset koululaisista eläkeläisiin saavat valinnaista lisäkoulutusta jatkuvasti.

Laajuvat ihmiset ovat keskittyneet yliopistoihin

Yli 35 vuoden ajan olen opettanut eri maissa: Venäjällä, Amerikassa, Isossa-Britanniassa, Sveitsissä, Kanadassa, Unkarissa. Venäjään verrattuna pistää heti silmään kaksi perusasiaa, joita ilman yliopistot eivät voi toimia. Ensinnäkin raha. Valtion rahoitus parhaille on hyvin pieni osa heidän budjetistaan. Muut yliopistot tienaavat itse: julkaisut, apurahat, jopa pysäköinnin maksamisen. Ja toinen on itsenäisyys. Muistan, kuinka USA:n Vermontin yliopiston, jossa tuolloin työskentelin, rehtorin nimitys sujui. Avoimesta paikasta ilmoitettiin mahdollisuuksien mukaan. Samanaikaisesti itse yliopiston opettajia ei suositeltu nimitettäviksi. Yli 20 ehdokasta haastateltiin. Kolme vaikutti lupaavalta komission mielestä. Heidät kutsuttiin yliopiston kuulemistilaisuuksiin, joissa he esittelivät ohjelmansa. Ja sitten oli salaiset vaalit. Jos joku uskaltaisi sanoa sanansa ehdokkaan puolesta, häntä syytetään korruptiosta. Voitko kuvitella tämän Venäjällä?

Koulutuksen laatu riippuu opetushenkilöstöstä. Länsi-Euroopan maissa ja Amerikassa 90 prosenttia kaikesta tieteestä perustuu yliopistoihin, ei akateemisiin instituutioihin, kuten Venäjällä. Lahjakkaat ihmiset keskittyvät yliopistoihin. Oppilaat näkevät ne läheltä. Tiedemiehet ovat houkutelleet lapsia tutkimukseensa ensimmäisestä opiskeluvuodesta lähtien. Yliopistosta valmistuessaan heillä on jo paljon tieteellistä työkokemusta.

Unkari, jossa opetin viime vuosina, on sosialistileiristä. Mutta nykyään unkarilainen tutkintotodistus, mukaan lukien lääketieteen tutkinto, tunnustetaan kaikkialla maailmassa. Unkari on työskennellyt tämän eteen monta vuotta. Vertasimme korkeakoulutuksen rakennetta Eurooppaan ja Amerikkaan. Muutimme Unkarin yliopistojen sisältöä, valtion lainsäädäntöä.

Vertailin Venäjän suurten kaupunkien yliopistojen opetussuunnitelmia unkarilaisiin (ja unkarilainen ohjelma on keskiverto eurooppalainen). Mutta en törmännyt yliopistoihin, jotka voisivat synkronoida kanssamme. Jokaisella maalla on kansalliset koulutuksen ominaispiirteet. Eikä asiantuntijoiden koulutuksessa ole pohjimmiltaan suurta eroa. Tämä on Euroopan unionin vahvuus. Siellä on Erasmus-opiskelija- ja opettajavaihto-ohjelma. Hänen ansiosta minkä tahansa Euroopan unionin yliopiston opiskelija voi matkustaa toiseen maahan ja opiskella lukukauden. Siellä hän luovuttaa itselleen valitsemansa opiskeluaineet. Ja kotona hänen saamansa arvosanat tunnustetaan. Samoin opettajat voivat saada uusia kokemuksia.

Toinen tärkeä seikka on se, miten tietämyksenvalvontaa toteutetaan maassamme. Vanhoissa elokuvissa näytetään säännöllisesti, kuinka opiskelijat koetta edeltävänä iltana ahmivat ja kirjoittavat huijauslappuja. Nykyään unkarilaisessa yliopistossa tämä on turha harjoitus. Vuoden aikana voin suorittaa 3-4 tenttiä. Ja jokainen niistä lasketaan lopulliseen arvosanaan. Suullinen koe on erittäin harvinainen. Kirjallisen työn uskotaan tarjoavan mahdollisuuden objektiivisempaan arviointiin.

Keskimääräinen työmäärä opettajaa kohti Unkarissa on kymmenen luentoa viikossa. Yliopisto pyytää varaamaan suunnilleen saman verran aikaa erilaisiin kokouksiin ja konsultaatioihin. Opettajan asema Unkarissa on arvostettu ja hyvin palkattu. Professori saa ilman vähennyksiä keskimäärin 120-140 tuhatta kuukaudessa Venäjän ruplina. Keskipalkka Unkarissa on noin 50 tuhatta ruplaa.