Koulu - biorobottien liukuhihna

2024 Kirjoittaja: Seth Attwood | [email protected]. Viimeksi muokattu: 2024-01-11 06:29

On yleisesti hyväksyttyä pitää kouluopetusta itsestään selvänä siunauksena, modernin sivilisaation moottorina. Valituksia sairaista opiskelijoista, työmäärästä ja koulutuksen laadusta on melkein mahdotonta kuulla kritiikkiä itse koulun vapaamuurarien ideasta, koska monet sukupolvet ovat kulkeneet sen läpi …

Venäjän federaation opetusministeriö ja alueelliset osastot alkoivat kotimaisen koulutusjärjestelmän rakentamis- ja hallintapolitiikassa keskittyä länsimaiseen "yhteisen ihmisen" kokemukseen ja ennen kaikkea Yhdysvaltojen kokemuksiin. Heillä on tietysti paljon asioita, jotka meidän on otettava huomioon työssämme. Tässä suhteessa tämän hyvin "universaalin" koulutusmallin analyysi ja johtopäätökset, jotka ovat tehneet sellaiset aidot opettajat ja maailmankansalaiset kuin Illich Ivan ja John Taylor Gatto, ansaitsevat vakavan tutkimuksen.

Ja he tekivät koulun sellaiseksi kuin paholainen käski heille.

Lapsi rakastaa luontoa, joten hänet suljettiin neljään seinään.

Lapsi haluaa tietää, että hänen työllään on jokin merkitys, joten kaikki on järjestetty niin, ettei hänen toiminnasta ole mitään hyötyä.

Hän ei voi pysyä liikkumattomana - hänet pakotettiin liikkumattomaan.

Hän rakastaa työskennellä käsillään, ja he alkoivat opettaa hänelle teorioita ja ideoita.

Hän rakastaa puhumista - hänet käskettiin olemaan hiljaa.

Hän pyrkii ymmärtämään – hänen käskettiin oppia ulkoa.

Hän haluaisi etsiä tietoa itse - ne annetaan hänelle valmiina …

Ja sitten lapset oppivat sen, mitä he eivät olisi koskaan oppineet muissa olosuhteissa. He oppivat valehtelemaan ja teeskentelemään. Ja näin tapahtui. Kuten paholainen halusi, jotkut ihmiset kuihtuivat, tulivat letargisiksi ja passiivisiksi, menettivät kaiken kiinnostuksensa elämään. He menettivät onnensa ja terveytensä. Rakkaus ja ystävällisyys ovat poissa. Ajatukset kuivuivat ja harmahtivat, sielut ummehtivat, sydämet katkesivat.

Ja koulu, jonka paholainen niin taitavasti keksi, tuhoutui.

Adolph Ferrier, sveitsiläinen kouluttaja

Illich Ivan "Vapautus kouluista":

Koulusta tuli maailmanuskonto… Valtiot omaksuivat tämän uskonnon ja varmistivat kaikkien kansalaisten yleismaailmallisen kutsun palvella opetussuunnitelmaa, mikä johdatti johdonmukaisesti tutkintotodistusten antamiseen, kuten muinaisiin vihkimis- ja palvontarituaaleihin. Olemme kaikki oppineet suurimman osan siitä, mitä tiedämme koulun ulkopuolella… kaikki oppivat elämään koulun ulkopuolella. Opimme puhumaan, ajattelemaan, rakastamaan tuntemaan, leikkiä, kiroilemaan, osallistumaan politiikkaan ja työskentelemään ilman opettajan väliintuloa… Orvot, idiootit ja opettajien pojat oppivat suurimman osan siitä, mitä he tietävät erityisesti suunnitellun "kasvatusprosessin" ulkopuolella. heille.

Angel Quinteron Puerto Ricossa tekemät kokeet osoittavat, että monet nuoret, jos heillä on motivaatiota, ohjelmia ja laitteita, ovat useimmat opettajat paremmin perehdyttäneet ikätovereihinsa kasvien, tähtien ja aineiden tutkimukseen sekä niiden toimintaan. ja radio. *

* Ed: kommenteista artikkeliinKuka menee kouluun aamulla…:

Myös lapseni ja veljenpoikani opiskelivat kotona, mutta he työskentelivät Nipadissa. Mutta tuolloin luovuimme yleensä koulusta (asumme syrjäisessä kylässä). Rehtori ja sosiaaliopettaja tulivat kotiimme suostuteltuina. Sanomme: "No, miten me lähetämme lapset tähän kouluun? He tappelevat ja kiroilevat samassa paikassa!" Mitä sosiaalista. opettaja sanoi seuraavan lauseen: "Teitä on niin monta, että selviät siitä. TÄMÄ ON KAIKKI MEIDÄN LAPSEME." Ajattelimme hyvin ja… menimme kouluun. Ei ole olemassa muiden lapsia.

Siitä lähtien lapseni eivät ole vain opiskelleet hyvin, vaan jokainen heistä toimii myös opettajan assistenttina. Näyttää luokkatovereille esimerkkiä, motivoi heitä niin sanotusti opiskelemaan, työntää luokkaa selkään opettajan vetäessä. Vanhin poika ja veljentytär jatkavat tätä työtä yliopistoissa.

Se muuten käy ilmi. KAIKISTA luokan lapsista tulee meidän kaltaisiamme: rauhallisia, tasapainoisia, kykeneviä keskittymään, syventymään aiheeseen. Kaikki ovat mukavia ja kohteliaita. Tytöt ovat naisellisia, pojat miehiä. Nuoret herrat ja rouvat toimivassa maaseutukoulussa, jossa on ymmärrettävää rahoitusta ja opetusta.

Jos kollektivismin idea oli vääristynyt neuvostoaikana, se ei tarkoita ollenkaan, että voimme luopua siitä. Ilman sovintoa lakkaamme olemasta venäläisiä.

Skaredina vasilisa

Koulu tekee vieraantumisesta valmistautumista elämään riistämällä koulutukselta todellisuuden ja luovuuden… Koulu pitää ihmiset poissa elämästä, kunnes se varmistaa heidän sopimisen johonkin laitokseen. Uusi maailmanuskonto on tietoteollisuus, joka on sekä oopiumin toimittaja että työpenkki ihmiselle yhä useamman elinvuoden ajan. Siksi vapautuminen kouluista on kaiken ihmisen vapauttamisliikkeen keskiössä.

Ajatus ilmaisesta ja kilpailukykyisestä käytännönläheisestä oppimisesta on kauhea kapina ortodoksiselle opettajalle. Kouluista vapautunut yhteiskunta ottaa uuden lähestymistavan spontaaniin (epäformaaliin) koulutukseen.

Samassa suhteessa vuosisatoja vanha kokemus Yhdysvalloissa 1900-luvulla toteutetuista pedagogisista innovaatioista ja kouluuudistuksista, joita kuvataan yksityiskohtaisesti Patricia Ahlberg Grahamin monografiassa "America at the School Desk" ("The Higher"). Kauppakorkeakoulu Publishing House", 2011), ansaitsee lähimmän tutkimuksen.). John Taylor Gatto tiivistää syvästi tämän kokemuksen kirjassaan ja "nukketehdas. Koulun opettajan tunnustukset" (M., "Genesis", 2006), jota jaetaan Internetin kautta.

Toisin kuin massaopettaja ja vanhemmat, John Taylor Gatton - todella suuren maailmankansalaisen - monografia on esimerkki todellisesta asiantuntija-ajattelijasta, joka tunkeutuu pedagogisiin labyrintteihin, jotka maan absoluuttiselle enemmistölle ovat " 7 sinetin takana."

John Taylor Gatto vietti 26 vuotta julkisissa kouluissa Manhattanilla. Hän on saanut useita valtion palkintoja erinomaisista saavutuksista koulutuksessa. Vuonna 1991 hänet valittiin New Yorkin kaupungin vuoden opettajaksi. Hän työskentelee tällä hetkellä Albany Open Schoolissa ja matkustaa ympäri Yhdysvaltoja vaatien nykyisen koulutusjärjestelmän radikaalia korvaamista.

Näin kirjoittaja kuvailee tärkeimpiä oppitunteja, joita yhteiskunta ei ymmärrä ja joita Amerikan moderni koulu opettaa ja kouluttaa uusia sukupolvia:

• Ensimmäinen oppitunti on satunnaisuuden oppitunti. Tällaisella koulutuksella mikään ei liity mihinkään.

• Toinen oppitunti - vanhempien lompakon koosta riippuen kaikki lapset jaetaan sosiaalisesti hierarkkisiin ryhmiin. Etuoikeutetuissa kouluissa lapset katsovat kaikkia muita ylimielisesti ja ylimielisesti.

• Kolmas oppitunti on oppitunti välinpitämättömyyden oppimisesta: kun kello soi, lapset luopuvat välittömästi kaikesta aiemmin tekemästään ja juoksevat seuraavalle tunnille. Tämän seurauksena lapset eivät koskaan opi oikeastaan mitään.

• Neljäs oppitunti - lukuisten temppujen avulla koulu opettaa lapsia pitkään ja sinnikkäästi alistamaan tahtonsa komentojärjestelmään.

• Viides oppitunti on oppitunti älyllisen riippuvuuden vaalimisesta. Tässä puhutaan siitä, että lasten on itse asiassa mekaanisesti toistettava se, mitä ja vain mitä he laittavat sisäänsä, ilman omia arviointejaan ja oma-aloitteisuuttaan.

• Kuudes oppitunti - koulu opettaa lapsille, että heidän minäkuvansa määräävät vain muiden mielipiteet.

• Seitsemäs oppitunti on täydellinen hallinta. Lapsilla ei ole henkilökohtaista aikaa ja tilaa.

Tämän seurauksena, kuten J. T. Gatto kirjoittaa: "Koulu on nukketehdas, itse koulutusjärjestelmän ytimessä on halu tehdä ihmisistä rajoitetumpia, tottelevaisempia, hallittavampia."

Ottaen huomioon J. T. Gatton "universaaliseen" koulutusmalliin liittyvien yleistysten ja johtopäätösten erityisen yhteiskunnallisen merkityksen, lainaan alla niistä tärkeimpiä:

Yhdysvaltojen koulutuksen kehitykseen on vaikuttanut yhteiskuntateoria, jonka mukaan on vain yksi oikea tie kasvaa ja kypsyä. Tämä on muinainen egyptiläinen idea, joka ilmaistaan pyramidina, jonka päällä on silmä ja joka näkyy dollarin setelin takana. Jokainen ihminen on kivi, jolla on tietty asema pyramidissa. Tätä teoriaa on tullut monissa eri muodoissa, mutta se ilmaisee lopulta sellaisten mielien maailmankuvan, jotka ovat pakkomielle hallita muita mieliä, ajatusta dominoinnista ja interventiostrategioita hallitsevan asemansa ylläpitämiseksi …

Vain silloin, kun on olemassa työkaluja, joilla voidaan rakentaa keskitetty ortodoksinen rakenne, kuten pyramidi, on olemassa todellinen vaara, että mikä tahansa myrkky voi myrkyttää kaikki…

Olemme tuhonneet lastemme mielen ja luonteen ja evänneet heiltä oikeuden valita. Vaikka löydettäisiin keino kääntää pyramidi ylösalaisin, maksamme tästä rikoksesta valtavan hinnan vielä sadan vuoden ajan, ja kustannukset menetetään sukupolville.

Koulukonseptin ovat kehittäneet asiantuntijat ohjelmana, jonka toteuttaminen antaa valtiolle työkalun väestön hallintaan.

Koulu kehittää ja tuo groteskiin kaikki lapsuudelle tyypilliset negatiiviset ilmenemismuodot… On aika rehellisesti myöntää, että oppivelvollisuudella on tuhoisa vaikutus lapsiin… Koulu on kahdentoista vuoden vankeusrangaistus, jossa vain huonot tavat hankitaan. Opetan koulussa ja saan siitä palkintoja. Tiedän jo!

Ulospääsyksi koulua toistavasta sosiaalisesta umpikujasta kirjoittaja ehdottaa yhteisöllistä rakennetta Reimsin tuomiokirkon esimerkin mukaisesti, mm. siirtyminen kotiopetukseen.

Biorobottien koulun pääarkkitehti

Kuka, milloin ja mihin tarkoitukseen loi nykyaikaisen koulutusmallin periaatteet?

Tiedetään: lasten kasvatuksen modernin "kirja-iskias" -mallin kulmakivet kehitti jo keskiajalla salaseurojen jäsen Jan Amos Komensky, joka kutsui menetelmäänsä avoimesti vain "konedidaktikaksi" (ohjelmointioppiminen). nykykielellä). Suuri ihmissielujen "arkkitehti" antoi opettajalle "didaktisen koneen" (biorobotin) roolin. Samanaikaisesti kirjoittaja ei osoittanut yksiselitteisesti tällaisen koulutuksen strategista tavoitetta. Alla on joitain hänen silmiinpistävimmistä lainauksistaan, jotka paljastavat hänen kasvatusmenetelmänsä pyhän merkityksen - uusien sukupolvien muodostumisen. Ya. A. Komenskyn "käskystä" "Ihmisasioiden korjaamisesta":

"Näet, mistä aloitamme! Tulemme neuvottelemaan ihmisten asioiden korjaamisesta yleismaailmallisella tavalla, siis kokonaisvaltaisesti ja valtakunnallisesti, kuten ei ole vielä tehty maailman alusta asti."

Salaseurojen jäsenen tarkoituksena oli "kaikkivaltainen", valtakunnallinen "korjata" inhimillisiä asioita "kehittämiensä periaatteiden avulla, joita hän kutsui "konedidaktikaksi" (eli bioroboottiseksi oppimiseksi) sekä "kyvytön, mutta toimeenpaneva", hänen sanoin - opettajat. Lainaan:

”Koulutuksen luonnollisuus on niin suuri, sen tarve on niin luontainen ihmisluonnolle, että kasvatusprosessi voi oikealla taiteella muuttua koneen muotoiseksi toiminnaksi, kaikki menee oppimiseen yhtä sujuvasti kuin kello asetettuna. liike painoilla; yhtä houkutteleva ja miellyttävä kuin on houkuttelevaa ja miellyttävää katsoa tällaista itsetoimivaa konetta; lopuksi samalla tarkkuudella, joka löytyy mistä tahansa sellaisesta taitavasti tehdystä laitteesta. Joten, Kaikkivaltiaan nimissä, yritämme antaa kouluille sellaisen laitteen, joka vastaisi tarkimmalla tavalla kelloa, järjestetty taitavimmalla tavalla ja ylellisesti koristeltu erilaisilla laitteilla …

Myös opettajat, jotka eivät osaa työskennellä, opettavat hyvin hyvän menetelmän mukaan, koska jokainen ei niinkään poimi omasta mielestään opetusmateriaalia ja -menetelmää, vaan pikemminkin pisara pisaralta, sitten kokonaisina virroina valmiiksi - tehnyt koulutusta nuorten miesten mieliin, ja lisäksi valmiita ja tietoja käsissään varoilla."

Lisäksi kirjoittaja nosti menetelmänsä universaaliksi lähestymistavaksi koko koulutusjärjestelmässä: "Tällaista kehittynyttä didaktista konetta voidaan soveltaa kaikkeen, mitä opetetaan missä tahansa, olipa se sitten kouluissa tai niiden ulkopuolella, opetukseen kirkossa, kotona. Kaikkialla, ja lisäksi erehtymättömällä menestyksellä."

Se, että suuri vapaamuurari asetti didaktiikassaan kansoille kätketyn strategisen tavoitteen, todistaa hänen mielekäs kaavansa: "Taivaallinen kasvi on tarpeen leikata sen nuorena keväällä ja mahdollisimman aikaisin.. Vain tällä tavalla saavutamme tavoitteemme, eri tavalla - ei koskaan."

Lainauksia toiselta vuosisadalta, jolloin aloitettiin J. A. Komenskyn koneohjelmoinnin didaktiikan yleinen koulutus:

• 1800-luvun alun erinomaisen sveitsiläisen kouluttajan G. Pestalozzin (1805) lausunnosta: "Sielun koulu on lasten kehitystä, se tappaa heidän terveytensä."

• Vielä vuosisadan puolivälissä tohtori Guillaume (Itävalta) tutki lasten terveyden kehityksen dynamiikkaa koulussa ns. koulutusmallin vaikutuksesta. Tässä hänen tiedot:

Opiskelijoita yhteensä 731

Selkärangan kaarevuus 218

Koulun struuma 414

Krooninen päänsärky 296

Jaksottainen verenvuoto 155

Kivuliaita tapauksia yhteensä 1083

Huomautus: kirjoittaja huomautti erityisesti, että kaikki luetellut sairaudet ovat yksinomaan koulutyön aiheuttamia.

• Mutta mihin päätelmiin päätyi noiden vuosien arvovaltainen lääkäri, tohtori Lamann, mihin johtopäätökseen jopa noina vuosina päätyi tohtori Lamann: "… Kuinka paljon väärä oppimisjärjestelmä särkee lasten hermostoa näkyy jatkuvasti lisääntyvänä itsemurhien lukumääränä kouluiässä… Hermoston energian täydellisen heikkenemisen myötä ruman oppimisen onnelliset uhrit tekevät itsemurhan tai ainakin näyttävät meille spektaakkelin fyysisesti ja henkisesti täysin rikkinäisistä ihmisistä."

• Nižni Novgorodin aatelisten vetoomuksesta suvereeniin: "Koulu palauttaa vanhemmille lapset, jotka sinne lähetettiin terveinä - rikkinäisinä, vinoina, lyhytnäköisinä, mihinkään kykenemättöminä, mitään tietämättöminä, ennenaikaisesti ikääntyneinä."

• DI Pisarev julkaisi vuonna 1865 artikkelin "Koulu ja elämä", jossa hän tekee seuraavat johtopäätökset: "Jo pitkään… on huomattu, että koululla on erityinen vaikutus lapsiin, mikä on voimakkaampaa fyysisesti. ehdot. Tämä vaikutus ilmenee siinä, että lasten entinen raikkaus, elinvoima ja kukoistava terveys korvataan letargialla, väsymyksellä ja arkuudella. Jotkut jopa lakkaavat kasvamasta: useimmat menettävät entisen huolettoman iloisuutensa ja näyttävät jotenkin synkiltä ja pelokkaalta. Tämä vaikutus heijastuu usein henkiseen asenteeseen: lapset tylsistyvät, menettävät aiemman lahjakkuutensa ja vastineeksi saavat jonkinlaisen tuskallisen hermoston ärtyneisyyden - merkki heikkoudesta. Siksi ne, jotka puhuvat ihmiskunnan rappeutumisesta koulun tuhoisan vaikutuksen alaisena, eivät ole täysin väärässä." ("Opettaja", 1865, nro 9, s. 316).

• FF Erisman "Tällä hetkellä vallitsee laaja käsitys, että koulujen olemassa oleva rakenne on haitallinen terveydelle" ("Opiskelijoiden aivoväsymys", 1898).

• Suuri ajattelija Leo Tolstoi puhui osuvasti ja tarkasti kansoille ylhäältä pakotetusta koulutusjärjestelmästä: koulussa "kaikki korkeammat kyvyt - mielikuvitus, luovuus, harkinta - väistyvät joillekin puolieläimellisille kyvyille tukahduttaakseen kaikki korkeammat kyvyt. vain niiden kehitys, jotka sopivat yhteen koulun pelon, muistin jännityksen ja huomion kanssa."

• V. A. Pravdolyubov teki ainutlaatuisen tutkimuksen 1900-luvun 20-luvulla. Tämän seurauksena hän päätyi yksiselitteiseen johtopäätökseen: "Koulutyö on lasten jatkuvaa piinaa ja asteittaista itsemurhaa."

Ja sellaisia johtopäätöksiä voidaan tehdä loputtomiin. Lopuksi, yhteiskunnallisten voimien painostuksesta, asiantuntijat kaikkialta maailmasta kokoontuivat kouluhygieniaa käsitteleviin 1., 2. ja 3. World Congresseihin, jotka pidettiin Nürnbergissä (1904), Lontoossa (1908), Pariisissa (1912). Tuskin kukaan, edes tämän päivän lääkäri, tietää, mitä siellä sanottiin. Näistä foorumeista ei puhuta mitään pedagogiikan oppikirjoissa, kouluhygienian oppikirjoissa tai lasten terveyttä käsittelevissä oppikirjoissa.

Lisäksi jostain syystä noina vuosina julkaistut materiaalit, kaikkien aikojen tärkeimmät, katosivat melkein kaikista maailman kirjastoista. Tästä vakuuttuivat liittoneuvostolta Moskovassa lokakuussa 2010 pidettyä kansainvälistä symposiumia koskevat materiaalipyynnöt.

Jo noina vuosina tiede vahvisti pääasia: selkärangan patologia, likinäköisyys, sydän- ja verisuonijärjestelmän sairaudet, mielenterveyden häiriöt, lisääntymisjärjestelmän heikkeneminen, endokriiniset sairaudet ja paljon muuta, jotka on hankittu kouluvuosina, johtuvat lasten vieraalle luonteelle määrätystä koulutusmallista.

Mutta koko tragedia ei liittynyt pelkästään ihmisten uusien sukupolvien fyysisen ja henkisen kehityksen ja terveyden heikkenemiseen. Tämä, kuten olemme jo todenneet, on vain kouluja toistavan orjuuden "sivutuote".

Näin Lesgaft kuvailee nuorten ominaispiirteitä, jotka koristavat koulua "koulutuksensa" aikana:

a) pehmeästi vasaralla;

b) pahoinpidelty;

c) lopulta sorrettu.

Mutta jo 1900-luvun alussa Tarte le Vaughn varoitti:

jos haluat muuttaa tulevista sukupolvista tulevia orjia, jos haluat ihmisten jakautuvan luokkiin, jotka ovat aina sodassa keskenään: loisten luokkiin - muiden luomien tavaroiden syöjiä ja orjia - kaikki muut, antakaa vähintään yhden sukupolven tietoa, josta ei koskaan ole hyötyä heille ja elämälle.

Miksi miljoonat vanhemmat sallivat tämän tehdä lastensa kanssa?

Ensinnäkin puhumme kansalaisten massatappiosta hengen inertialla, jota ruokitaan ruumiin hitauden perusteella, jota aikuiset kutsuivat niin käteväksi käsitteeksi autoritaariselle pedagogialle kuin "pedagoginen sitkeyttä". Se "uhkeus", josta "mielen ja tahdon hämärtyminen", psykoriippuvuus ja myös hengen orjuus varmasti kasvavat.

Toiseksi puhumme juurtuneesta lisääntymiskäytännöstä poikien (nykyajan miesten) peräkkäisten sukupolvien ketjussa puhtaasti naispedagogiassa ja naispsykologiassa. Pedagogiikka, jota hallitsee naispuolinen mukautuva-suvaitsevainen suvaitsevaisuuden ja pahan vastustamattomuuden psykologia. Siinä ei ole sijaa poikien rohkeuden ja lujuuden kehittämiselle, jotka ovat niin välttämättömiä taistelussa pahaa vastaan. Erityisen tuhoavan roolin tässä toi poikien ja tyttöjen koulutus kalenteriiän mukaan sekoitettuna. Näissä olosuhteissa tytöt osoittautuivat geneettisen ja henkisen kypsyyden suhteen melkein 2 vuotta vanhemmiksi kuin pojat ja siksi henkisesti ja fyysisesti kehittyneempiä ja vahvempia. Luonnollisesti näissä olosuhteissa, jo kehitysvaiheessa, tytöt alkoivat ottaa johtajuuden markkinarakoa, ja pojat alkoivat mukauttaa kehitystään "kuvaansa ja kaltaisuuteensa".

Andrey Malakhovin kuuluisassa ohjelmassa "Anna heidän puhua" 2. helmikuuta 2015 seuraava erityisesti suoritettu kokeilu näytettiin ensimmäisellä televisiokanavalla. "Näyttelijät" - nuoret ihmiset tungosta kadulla, yllyttivät väkivaltaan tyttöä vastaan. Samaan aikaan noin 90 % nuorista miehistä kulki ohi yrittämättä auttaa hädässä olevaa tyttöä. Tämä on katkera tosiasia seurauksista, jotka aiheutuvat poikien miesten lakien mukaisen kasvatuksen jättämisestä unohduksiin naisten lakien mukaisen kasvatuksen taustalla.

Huomaa: ensimmäinen askel tällaisen tuhoisan käytännön voittamisessa tuleville ihmisille on 30 vuotta sitten ehdottamamme tapa poikien ja tyttöjen opettamiseen ja kasvattamiseen rinnakkaisissa erillisryhmissä (luokissa). Ja mitään erityistä ei vaadita tällaisen vaiheen suorittamiseen. Tarvitaan tällaisen mallin alkeistesti useiden ryhmien (luokkien) todellisessa käytännössä, samoin kuin äitien ja opettajien vapautuminen naisen egoismista ja itseluottamuksesta. Seuraava askel on suuren valtion politiikan taso, jolla asepalveluksen suorittaneita nuoria motivoidaan pedagogisen profiilin yliopistoihin.

Kolmanneksi puhumme syvästä vieraantumisesta äitien lapsista, jotka viranomaiset ovelten ehdotuksesta väkisin ottavat mukaan "tasa-arvoiseen" (ymmärtää tasa-arvoiseen kilpailuun) ammatilliseen työhön ja urakehitykseen miesten kanssa.

Neljänneksi sen tosiasian myöntäminen, että koulu alentaa lapsia, merkitsee olevansa suuren rikoksen rikoskumppani; sitten sinun on alettava osoittaa tahtoa suojella lapsia; se tarkoittaa, että lapset on poistettava kouluista, mutta kukaan ei tiedä mitä tehdä heille kotona. Tai on kaikin keinoin saatava aikaan nykyisten lasten kehitystä ja terveyttä tuhoavien kasvatusmuotojen uudelleenjärjestely lapsen luonteen - terveyttä muodostavan ja terveyttä säilyttävän - mukaisesti. Mutta tämä vaatii tahtoa, joka 10 vuoden "tieto" elämän "istuimet" nuoret vanhemmat suurimmaksi osaksi menetti sen. Paras tapa ulos tästä labyrintista oli strutsin vastaanotto: "Tunnen oloni mukavaksi, kun en näe kaikkea - en tiedä enkä osaa sanoa tästä mitään."

Viidenneksi, erityisesti tehdyt tutkimukset ovat osoittaneet, että jos äiti ei imettänyt vauvaa tai imettänyt vain muutaman kuukauden, niin yleensä hänen rakkautensa ja huomionsa itseään, rakkaansa kohtaan, on usein vahvempaa kuin omaa lastaan. Näissä olosuhteissa hän elää A. S. Pushkinin kuvaaman periaatteen mukaan: "Valoni, peili, kerro minulle! Kyllä, kerro koko totuus: olen maailman ihanin … ". Tämän seurauksena useimmat nykyajan tytöt ja naiset ovat pakkomielle ulkonäöstään.

Kuudenneksi on todettu: kasvatus - jokaisen sukupolven kansan koulutus "istuimille" ja "kädettomuudelle" - on kasvatusta alkion parasympaattisten asenteiden dominanssitilassa. Tämä on turvattomuuden ja pelon strategian dominanssi. Tämä on syvää vetäytymistä "rakastumaan itseensä" egoistisen ja parasiittisen elämänstrategian kasvatuksen taustalla. Tästä syystä nuorten miesten ja naisten henkilökohtainen itsekkyys tukahduttaa kaiken kyvyn yhdistyä muiden vanhempien kanssa yhteisiin oikeustoimiin lasten suojelemiseksi. Puolustus sen periaatteen mukaan, että lasten suuret opettajat ja kasvattajat Korchak, A. S. Makarenko, B. P. ja LA Nikitin, AA Katolikov ja muut: "Kaikki lapset ovat meidän ja olemme vastuussa heistä!"

Seitsemänneksi, nuorten vanhempien joukkopsyykkisten sairauksien ongelma, joka johtuu opetusmetodologian luovan mielen kehityksen vieraasta luonteesta, on ollut pitkään akuutti. Erityisesti Venäjän lääketieteen akatemian lasten terveyden tieteellisen keskuksen lasten ja nuorten hygienian ja terveyden suojelun tutkimuslaitoksen toteaman mukaan 62–83 prosenttia nykyaikaisten koulujen valmistuneista kärsii jostain psyykkisestä häiriöstä ("sopeutumishäiriöt"), jotka he ovat hankkineet koulussa (katso edellä). Epäilemättä useimmista heistä tulee äitejä ja isiä. Näissä olosuhteissa väestöpsykiatrian lait tulevat omikseen, mikä on seuraava:

1) Mitä enemmän nuoret laskeutuvat ja hengellisesti rappeutuvat, sitä enemmän heidän silmissään kasvaa henkistä puutetta kompensoiva itsensä tärkeyden, suuruuden ja nerouden syndrooma, kuten Jeanne d'Arcin, Napoleonin, Aleksanteri Suuren "syndrooma" ja muiden kansojen komentajien ja hallitsijoiden kohtaloita. Tämän seurauksena tämä on sokea intohimo itsensä vahvistamiseen ja itsensä korottamiseen ("tähtiys"). Mutta kuinka media "pelaa" tämän kanssa! Ja monet ihmiset eivät ymmärrä, että tämä on evoluutionaalisesti merkittävä ansa, jonka vuoksi useampi kuin yksi sivilisaatio on jo menehtynyt.

2) Eräässä muistiinpanoissaan suuri Hippokrates tunnisti mielenterveyden häiriön oleellisimman oireen: tämä on tila, jossa todisteet eivät enää vaikuta ihmiseen eikä järkeviä perusteita ole.

Mitä tehdä?

1) Korkeimman valtiovallan tasolla:

• Hyväksytään peruslaki: "Lapsen oikeuksien perheeseen, moraaliseen, sosiaaliseen ja informaatioympäristöön sekä vapaaseen, terveeseen, moraaliseen, luovaan, henkiseen, fyysiseen ja monipersoonalliseen kehitykseen kaikkien oikeuksien etusijalla. aikuisista."

Kaikki Venäjän federaation voimassa olevat lait on saatettava tämän lain mukaisiksi.

• Koulutusjärjestelmän korkein tavoite ja tehtävä on ottaa huomioon vapaa, luova, moraalinen, monipersoonallinen, henkinen, fyysinen kehitys ja terveys. Päätutkintotodistus on "Todistus luovasta, moraalisesta, monipersoonallisesta, henkisestä, fyysisestä kehityksestä ja terveydestä".

• Terveydenhuoltojärjestelmän tehokkuuden kriteereinä tulee tarkastella väestön terveysindikaattoreiden dynamiikkaa, mm. väestön sairastuvuus, sairastuvuus ja esiintyvyys kroonisiin ei-epidemiisiin sairauksiin.

• Korkeimmat kriteerit valtion tehokkuuden ja valtion poliittisen rakenteen arvioimiseksi ovat:

kansankulttuurin, musiikin, kirjallisuuden, moraalitaiteen kehitystaso;

ihmisten lisääntyminen ja säilyttäminen:

a) solmittujen avioliittojen suhde avioeroihin;

b) nuorten lisääntymisterveys sekä vastasyntyneiden kehitys ja terveys;

c) esikoululaisten ja koululaisten fyysinen, henkinen, luova, monipersoonallinen ja moraalinen kehitys ja terveys;

d) terveen ja toimintakykyisen elämän kesto;

e) köyhyyden taso;

tieteelliset saavutukset ja tieteellinen ja teknologinen kehitys jne.

2) Jokaisen äidin, isän, isovanhempien tasolla:

Voit jatkaa tarvittavien toimenpiteiden listaamista valtion tasolla kansan pelastamiseksi. Mutta ne kaikki eivät jää muuta kuin unelmia ja hyviä toiveita. Eikä koko ongelma ole vain vallassa. Koko ongelma on massakansalaisessa asemassamme tai pikemminkin sen puuttumisessa. Mitä se koskee? Äiti menee kampaajalle hiustensa takia. Siellä palvelun laatua koskevien sopimusperiaatteiden lainvoiman kantaa shekki. Mutta jostain syystä miljoonat äidit antavat lapsensa erilaisiin lääketieteellisiin ja koulutuspalveluihin ilman perussopimusta.

Näin on rokotusten kohdalla. Näin tapahtuu myös silloin, kun lapset siirretään laitoksiin, joiden on lain mukaan tarjottava korkealaatuisia koulutus- ja kasvatuspalveluita. Heidät lähetettiin esiopetukseen tai kouluun, jolla oli normaali selkä, näkö, psyyke jne. Vuotta myöhemmin virallisten tietojen mukaan myös selkärangan, psyyken ja näön kehitys heikkeni. Tässä tapauksessa oppilaitos syyttää yleensä vain vanhempia.

Kuvittele nyt peruskansalaisasema. Tutkit kehon toiminnallisten järjestelmien tilaa lääkäriasemalla lukuvuoden alussa ja lopussa. Virallisesti tunnustetun koulutuspatologian tapauksessa vanhemmilla on oikeus mennä oikeuteen. Tosiasia on, että olemassa olevien lakien mukaisesti oppilaitoksen on säilytettävä ja parannettava lapsen kehityksen ja terveyden laatua koulutusprosessissa. Mutta jotta oppilaitoksen johtaja voisi hoitaa tämän ongelman, on tarpeen lähettää lapset sinne vain kirjallisen sopimuksen perusteella laadukkaiden palvelujen tarjoamisesta. Ja tämä sopimus on perusoikeudellinen toimi.

VF Bazarny, "Biorobottien koulu tai kuljetin", fragmentteja