80 % aikuisista ajattelee kuin lapset

2024 Kirjoittaja: Seth Attwood | [email protected]. Viimeksi muokattu: 2023-12-16 16:04

Miksi Suomen ja Yhdysvaltojen eliittikoulut alkavat toimia Neuvostoliiton opetusmenetelmien mukaisesti? Mikä on koulutustilanne Venäjällä nykyään? Mikä rooli kouluilla ja yliopistoilla on nopeasti kasvavassa älykkäiden ja tyhmien välisissä kuiluissa?

Pietarin valtionyliopiston sosiaalipsykologian laboratorion johtaja, Diagnostiikan ja kykyjen kehittämiskeskuksen johtaja Ljudmila Yasyukova on myös työskennellyt koulupsykologina yli kaksikymmentä vuotta. Rosbaltin haastattelussa hän puhui koululaisten ja opiskelijoiden henkisen kehityksen seurannan tuloksista

- Tämän käsitteen alkuperää tulisi etsiä erinomaisen Neuvostoliiton psykologin Lev Vygotskyn teoksista. Yleistetty käsitteellinen ajattelu voidaan määritellä kolmen tärkeän kohdan kautta. Ensimmäinen on kyky korostaa ilmiön, esineen olemusta. Toinen on kyky nähdä syy ja ennakoida seuraukset. Kolmas on kyky organisoida tietoa ja rakentaa kokonaiskuva tilanteesta.

Käsitteellisen ajattelun omaavat ymmärtävät riittävästi todellisen tilanteen ja tekevät oikeat johtopäätökset, kun taas ne joilla ei ole… He ovat myös varmoja tilanteesta näkemyksensä oikeellisuudesta, mutta tämä on heidän illuusionsa, joka murtuu todellista elämää vastaan.. Heidän suunnitelmansa eivät toteudu, ennusteet eivät toteudu, mutta he uskovat, että heidän ympärillään olevat ihmiset ja olosuhteet ovat syyllisiä, eivät heidän väärinymmärryksensä tilanteesta.

Käsitteellisen ajattelun muodostumisaste voidaan määrittää psykologisilla testeillä. Tässä on esimerkki 6-7-vuotiaiden lasten testaamisesta, josta aikuiset eivät aina selviä. Tiainen, kyyhkynen, lintu, varpunen, ankka. Mikä on turhaa? Valitettavasti monet sanovat sen olevan ankka. Äskettäin minulla oli yhden lapsen vanhemmat, jotka innostuivat ja väittivät, että ankka oli oikea vastaus. Isä on lakimies, äiti on opettaja. Sanon heille: "Miksi ankka?" Ja he vastaavat, koska se on iso, ja lintu, lintu, on heidän mielestään jotain pientä. Mutta entä strutsi, pingviini? Mutta joka tapauksessa mielikuva linnusta pienenä jää heidän mieleensä, ja he pitävät imagoaan yleismaailmallisena.

- Oman ja muiden tutkijoiden tietojen mukaan alle 20 %:lla ihmisistä on täysipainoista käsitteellistä ajattelua. Nämä ovat niitä, jotka ovat opiskelleet luonnontieteitä ja teknisiä tieteitä, oppineet olennaisten piirteiden tunnistamisen, luokittelun ja syy-seuraus-suhteiden määrittämisen toiminnot. Heitä on kuitenkin vähän niiden joukossa, jotka tekevät yhteiskunnan kehittämistä koskevia päätöksiä. Poliittisten konsulttien joukossa meillä on psykologeja, filosofeja, epäonnistuneita opettajia – ihmisiä, jotka eivät ole kovin hyviä käsitteellisessä ajattelussa, mutta jotka osaavat puhua taitavasti ja kääriä ideansa kauniisiin kääreisiin.

- Jos otamme kehittyneet maat, niin suunnilleen sama. Voin viitata Lev Vekkerin tutkimukseen, joka työskenteli Neuvostoliitossa, USA:ssa, Euroopassa ja Venäjällä. Hänen vuoden 1998 tutkimuksensa osoittavat, että yli 70 % aikuisista, psykologeista, joiden kanssa hän teki yhteistyötä lasten ajattelun tutkimuksessa, ajattelee kuin lapset itse: he yleistävät erityisestä erityiseen, eivätkä oleellisesti, eivät katso syy-seuraus-suhteita…

Todennäköisesti maiden välillä on jonkin verran eroa, ja voidaan olettaa, että käsitteellisen ajattelun omaavien prosenttiosuuden kasvu- ja laskusuuntaukset ovat erilaisia eri maissa, mutta kukaan ei tee näin yksityiskohtaisia kulttuurien välisiä tutkimuksia. Tai ainakaan avoimessa lehdistössä ei ole sellaista tietoa.

Käsitteellistä ajattelua on mahdotonta muodostaa elämässä, se omaksutaan vasta tieteiden opiskelun yhteydessä, koska tieteet itsessään on rakennettu käsitteellisen periaatteen mukaan: ne perustuvat peruskäsitteisiin, joiden päälle tieteen pyramidi rakennetaan. Sellainen käsitteellinen pyramidi. Ja jos jätämme koulun ilman käsitteellistä ajattelua, niin tämän tai toisen tosiasian edessä emme pysty tulkitsemaan sitä objektiivisesti, vaan toimimme tunteiden ja subjektiivisten ideoiden vaikutuksesta. Tämän seurauksena päätöksiä, jotka on tehty tällaisen ennakkokäsitteellisen tulkinnan perusteella tapahtuvasta, ei voida toteuttaa. Ja näemme sen elämässämme. Mitä korkeammalla ihminen on yhteiskunnallisessa hierarkiassa, sitä kalliimmaksi tulee hänen puolueellisten tulkintojensa ja päätöstensä hinta. Katsokaa kuinka monta ohjelmaa hyväksymme, jotka eivät pääty mihinkään. Vuosi tai kaksi on kulunut, ja missä on ohjelma, missä on sen ilmoittanut? Mene katsomaan.

- Aiemmin käsitteellisen ajattelun perustaa alettiin luoda luonnonhistoriassa. Nyt luonnonhistorian sijaan meillä on "The World Around". Oletko nähnyt mikä se on? Tämä on merkityksetön okroshka. Vain kääntäjät, joilla ei ole käsitteellistä ajattelua, voivat nähdä tässä logiikkaa. Se on oletettavasti käytäntölähtöinen tutkimusaihe. Mikään näistä ei ole siellä.

Lisäksi aiemmin, 5. luokasta lähtien, kasvitiede ja historia alkoivat sivilisaatioiden kehityshistoriana. Nyt 5. luokalla meillä on luonnonhistoria tarinoiden muodossa luonnosta ilman minkäänlaista logiikkaa, ja sivilisaatioiden historian - "Historia kuvissa" - sijaan sama okroshka ilman logiikkaa, jotain primitiivisistä ihmisistä, jotain ritareista.

Kuudennessa ja seitsemännellä luokalla oli eläintiede, jälleen omalla logiikallaan. Myöhemmin kahdeksannessa oli anatomia ja jo lukiossa yleinen biologia. Eli rakennettiin eräänlainen pyramidi: kasvisto ja eläimistö, jotka lopulta ovat yleisten kehityslakien alaisia. Nyt ei ole mitään näistä. Kaikki on sekaisin - kasvitiede ja eläinmaailma, ja ihminen ja yleinen biologia. Tieteellisen tiedon esittämisen periaate on korvattu kaleidoskoopin, vaihtuvien kuvien periaatteella, jota kehittäjät pitävät järjestelmäaktiviteettina.

Kuva on sama fysiikan kanssa. Myös tarinoita avaruudesta, planeetoista, Newtonin laeista… Tässä, minun kanssani istuu poika, kysyn häneltä: "Ratkaisetko ainakin fysiikan tehtäviä?" Hän vastaa: "Mitä tehtäviä? Teemme esityksiä." Mikä on esitys? Tämä on uudelleenkertomus kuvissa. Jos mekaniikassa ei ole ongelmia voimien hajottamiseksi, emme voi puhua käsitteellisen ajattelun muodostumisesta fysiikassa.

– Siellä kaikki on toisin. Lännessä on todella täydellinen vapaus, ja kouluja on hyvin erilaisia. Mukaan lukien ne, jotka valitaan ei lompakon, vaan kehitystason mukaan. Ja siellä on tietysti erinomaisen tason kouluja, joissa koulutetaan eliittiä, jolla on sekä käsitteellistä että abstraktia ajattelua. Mutta ei ole halua kouluttaa täydellisesti kaikkia ja kaikkia siellä - miksi tämä on tarpeen? Lisäksi siellä ei opeteta luokkien, vaan ohjelmien mukaan. Hyviä tuloksia osoittavat lapset yhdistetään ryhmiin, jotka opiskelevat monimutkaisempia ohjelmia. Tämän seurauksena niillä, jotka sitä tarvitsevat, on joka tapauksessa mahdollisuus saada hyvä koulutus ja mennä yliopistoon. Se on perheen motivaatiokysymys.

Suomi on mielenkiintoinen esimerkki. Kaikki tunnustavat, että nyt on Euroopan paras koulutusjärjestelmä. Niin, he vain ottivat meidän Neuvostoliiton ohjelmamme ja kasvatusperiaatteemme. Meillä oli vähän aikaa sitten koulutuskonferenssi, ja siellä puhui yksi korkea-arvoisista rouvistamme, monien uusimpien innovaatioiden kirjoittaja. Hän julisti ylpeänä, että olemme vihdoinkin siirtymässä pois kaikista näistä hyvää Neuvostoliiton koulutusta koskevista myyteistä. Vastauksena Suomen edustaja puhui ja sanoi - anteeksi, mutta neuvostokoulutusjärjestelmä koulussa oli erinomainen ja lainasimme teiltä paljon, minkä ansiosta pystyimme parantamaan järjestelmäämme. He käänsivät oppikirjojamme ja ottavat vanhan koulun opettajat mielellään jakamaan opettajilleen Neuvostoliiton opetusmenetelmiä.

– Kyllä, ja nämä eivät ole minun oletuksiani, vaan tutkimusdataa, jota olen tehnyt kouluissa yli kaksikymmentä vuotta, vuodesta toiseen.

- Valitettavasti ei. Tappiot koulussa näkyvät, mutta voittoja ei vielä ole.

- Kuilu kasvaa, ja miten. Tietenkin on erinomaisia kouluja ja yliopistoja, joista valmistuneet eivät ole vain ammatillisesti koulutettuja, vaan myös erittäin kehittyneitä älyä. Tämä kuilu alkoi kasvaa nopeasti 1990-luvulla ja tilanne pahenee.

Tiedätkö, minulla on oma hypoteesini, melko kyyninen, koskien johtomme koulutuspolitiikkaa. Olemme kolmannen maailman raaka-ainemaa. Emme tarvitse monia ihmisiä, joilla on hyvä koulutus ja kyky ajatella ja tehdä johtopäätöksiä. Heillä ei ole työpaikkaa, heitä ei tarvita täällä.

Samaan aikaan koulutukseen käytetään valtavia summia, todella valtavia. Mitä tapahtuu? Korkeasti koulutetut ammattilaisemme lähtevät ja työskentelevät kehittyneemmissä maissa ympäri maailmaa. Esimerkiksi USA:ssa työskentelee kokonaisia venäläisiä ohjelmoijia. Tiedän yhden sellaisen Bostonissa, ne yleensä kaikki, paitsi neekeri siivooja, ovat venäläisiä.

Miksi hallituksemme tarvitsee kouluttaa erittäin pätevää henkilöstöä Yhdysvaltoihin, Kanadaan, Australiaan ja Eurooppaan? Tiesitkö, että USA:ssa on jopa venäjänkielisiä matemaattisia kouluja meidän menetelmillämme? Ja näistä kouluista valmistuneiden elämä on kunnossa. Mutta maamme ei tarvitse näitä ihmisiä. Se tarvitsee niitä, jotka työskentelevät poraajina, rakentavat taloja, päällystävät katuja ja laskevat asfalttia. Uskon, että hallituksemme yrittää siirtää väestöä näille ammatillisille aloille. Mutta mitään ei tule ulos. Ihmiset eivät mene näille alueille, vaan suosivat kauppaa eri muodoissa. Meidän on tuotava Aasiasta yhä enemmän ihmisiä, joilla ei ole kunnianhimoa. Till.

Ja luokkamme asiantuntijat, parhaista kouluista ja yliopistoista valmistuneet, lähtevät, eivätkä löydä itselleen arvokasta paikkaa täältä. Eli kokonaistaso laskee.

Katso myös: Koulu - biorobottien liukuhihna

Mitä tulee opetusministeriön henkilöihin, myönnän, että he eivät todellakaan ymmärrä, mitä tekevät. He ovat vilpittömästi väärässä, koska he ajattelevat, että joidenkin länsimaisten lähestymistapojen sokea omaksuminen voi tuoda jotain koulullemme. Aikaisemmin oppikirjamme ovat kirjoittaneet matemaatikot, fyysikot, biologit, nyt opettajat ja psykologit ovat mukana tässä. Nämä ihmiset eivät ole opettamansa aiheen asiantuntijoita. Tähän loppuu koulutus.

- Kasvavasta lukutaidottomuudesta on monessa suhteessa kiitollinen ns. foneettiset koulutusohjelmat, joihin siirryimme vuonna 1985 - kiitos APN:n jäsenkirjeenvaihtaja Daniil Elkonin. Venäjän kielellä kuulemme yhden asian, mutta meidän on kirjoitettava toista kielisääntöjen mukaisesti. Ja Elkoninin menetelmässä muodostuu kuulodominantti. Ääntäminen on ensisijaista ja kirjaimet toissijaisia. Lapsilla, joita opetetaan tällä menetelmällä, ja nyt kaikille opetetaan tällä tavalla, on niin sanottu äänitallenne sanasta ja he kirjoittavat sinne "yozhik", "agur'ets". Ja tämä äänitallenne käy läpi seitsemännen luokan. Tämän seurauksena väitettyjen dysgrafisten ja lukihäiriöisten prosenttiosuus on kasvanut. He alkoivat puhua kansakunnan rappeutumisesta. Mutta itse asiassa nämä ovat vain foneemisen analyysin prioriteettiin perustuvan opetusmenetelmän hedelmiä.

Lue myös artikkelisarja "järjestäytyneet rikollisryhmät filologiassa"

Elkoninin pohjamaali luotiin vuonna 1961, mutta sitä ei otettu käyttöön, koska siihen ei haluttu. Hänen uskottiin olevan mielenkiintoinen uutena lähestymistapana, mutta koulussa se olisi hänen kanssaan vaikeaa. Siitä huolimatta Elkonin ja hänen työtoverinsa jatkoivat sinnikkäästi pyrkimyksiään ottaa käyttöön menetelmänsä, ja kun 70-luvulla poikkeuksetta lukea osaavat lapset kävivät kouluissa, uskottiin, että aluke toimii hyvin, antaen lapsille laajemman näkemyksen ja kuulon kielestä..

Elkonin oli erittäin aktiivinen henkilö, merkittävä tiedemies, hän ja hänen oppilainsa "työnsivät" ABC-kirjan käyttöönoton, jonka koulutus alkoi vuosina 1983-1985. Mutta juuri silloin maan taloudellinen tilanne alkoi muuttua: 1990-luvulla lapset, joita vanhemmat eivät opettaneet lukemaan, menivät kouluun, koska heillä ei enää ollut tarpeeksi aikaa ja rahaa, ja uuden järjestelmän puute. tuli täysin selväksi.

Foneettinen järjestelmä ei opettanut lukemista, ei opettanut lukutaitoa, päinvastoin, se aiheutti ongelmia. Mutta miten meillä menee? Ei huono pohjamaali, mutta huonot lapset, eivät sovi pohjamaaliin. Tämän seurauksena he alkoivat opettaa foneettista analyysiä päiväkodista lähtien. Loppujen lopuksi, mitä lapsille opetetaan? Tuo "hiiri" ja "karhu" alkavat eri tavalla ja merkitsevät niitä eri tavalla foneettisessa järjestelmässä. Ja "hammas" ja "keitto" tässä järjestelmässä päättyvät samalla tavalla. Ja sitten köyhät lapset alkavat kirjoittaa kirjeitä, ja käy ilmi, että heidän aikaisempia tietojaan ei ole yhdistetty uuteen. Miksi ihmeessä heidän piti opetella ulkoa ja harjoitella tätä kaikkea? Sitten he kirjoittavat "fluoric", "va kno" "out the window" sijaan.

- Elkoninilla oli teoria, että lukeminen on graafisten symbolien kuulostamista, joten hän yritti kaikin voimin toteuttaa sen. Mutta itse asiassa lukeminen on graafisten symbolien ymmärtämistä ja pisteytys musiikkia. Yleensä hänellä on monia teoreettisesti kyseenalaisia lausuntoja, ja kaikkea tätä lainataan kunnioituksella. Tästä ihmiset tekevät väitöskirjoja ja sitten tietysti pitävät kiinni näistä lähestymistavoista. Meillä ei ole muuta opetusta, vain tämä opetusperiaate. Ja kun yritän väitellä tästä, he sanovat minulle, että olet akateeminen psykologi, et opettaja, etkä ymmärrä, että et voi opettaa lukemista ilman foneettista analyysiä ja foneemista kuuloa. Ja minä muuten työskentelin neljä vuotta kuurojen ja tyhmien koulussa, ja he oppivat täydellisesti kirjoittamaan lukutaitoa samalla menetelmällä, jota he opettivat meille - visuaalisesti loogisesti. Ja heillä, kuten ymmärrät, ei ole foneemista kuuloa eikä muitakaan.

– Meillä on nyt monimuotoinen maa, jossa on monia arvojärjestelmiä rinnakkain. Ja länsimielisiä ja neuvostoliittolaisia ja etnisesti suuntautuneita järjestelmiä ja rikollisuussuuntautuneita. Lapsi omaksuu luonnollisesti tiedostamatta arvoasenteita vanhemmiltaan ja ympäristöstään. Koulu ei osallistunut tähän millään tavalla ennen kuin kaksituhatta. Kasvatustehtävät ovat joksikin aikaa poistuneet nykyaikaisesta koulusta, nyt niitä yritetään palauttaa.

He yrittävät tuoda kulttuuri- ja koulutussyklejä esimerkiksi suvaitsevaisuuden muodostumiseen. Vain nämä syklit eivät muodosta mitään toleranssia. Lapset voivat kirjoittaa aiheesta esseen tai tarinan, mutta eivät suvaitse suvaitsevaisuutta jokapäiväisessä elämässään.

On sanottava, että juuri kehittyneemmän käsitteellisen ajattelun omaavilla lapsilla rauhallinen käsitys erilaisesta jokapäiväisestä käyttäytymisestä, erilaisesta kulttuurista on selvempi. Koska heillä on korkeammat ennustuskyvyt ja "muut" eivät ole heille niin käsittämättömiä, he eivät aiheuta tällaisia ahdistuksen tai aggression tunteita.

En näe sitä. Vaikka en tietenkään työskentele nyt täysin toimimattomissa kouluissa, en tiedä mitä siellä tapahtuu. Ja ennen kuin taistelimme kouluissa ja järjestimme asioita, siitä vain puhuttiin vähemmän. Yleisesti ottaen mitä korkeampi vanhempien ja koulun (kuntosali, lyseo) kulttuuritaso, sitä vähemmän nyrkkejä, tappeluita ja kiroilua. Kunnollisissa kouluissa aggressiivisuus on alhainen, ei ole edes niin paljon kovia sanoja.

- ADHD ei ole diagnoosi. Aiemmin sitä kutsuttiin MMD:ksi - minimaalinen aivotoimintahäiriö, vielä aikaisemmin PEP - synnytyksen jälkeinen enkefalopatia. Nämä ovat käyttäytymispiirteitä, jotka ilmenevät monenlaisissa patologioissa.

Vuonna 2006 hyväksyimme virallisesti amerikkalaisen näkökulman tähän ongelmaan ja niiden hoitologiikkaan. Ja he uskovat, että tämä on 75-85 %:sti geneettisesti määrätty komplikaatio, joka johtaa käyttäytymishäiriöön. He määräävät lääkkeitä, psykostimulantteja, joiden pitäisi kompensoida näitä häiriöitä.

Olemme kieltäneet psykostimulantit, mutta määrätään Strattera-lääke (atomoksetiini), jota ei pidetä psykostimulanttina. Itse asiassa sen käytön tulos on hyvin samanlainen kuin psykostimulanttien käytön tulos. Lapset tulevat luokseni "Stratters"-kurssin jälkeen ja heillä on kaikki "vieroitusoireet".

Siellä oli ihana amerikkalainen fysioterapeutti Glenn Doman, joka teki paljon hermoston vaurioituneiden lasten kehityksen hyväksi. Hän otti lapset, jotka eivät kehittyneet ollenkaan ennen 3–5-vuotiaita - eivät vain puhuneet, vaan eivät myöskään liikkuneet (he vain makasivat, söivät ja erottelivat), ja kehitti heidät tasolle, joka mahdollisti heidän onnistumisen valmistua kouluista ja yliopistoista. Valitettavasti hän kuoli vuosi sitten, mutta hänen luomansa Inhimillisen kehityksen maksimaalisen kehityksen instituutti toimii. Joten Doman vastusti aktiivisesti oireyhtymää koskevaa lähestymistapaa lääketieteessä ja sanoi, että pitäisi etsiä häiriöiden syytä, eikä yrittää vähentää oireiden vakavuutta. Ja lähestymistapamme ADHD:hen on syndrominen lähestymistapa, joka on juurtunut. Tarkkaavaisuushäiriö? Ja kompensoimme sen lääkkeillä.

Neurologien, lääketieteen tohtoreiden Boris Romanovitš Yaremenkon ja Jaroslav Nikolajevitš Bobkon tutkimusten perusteella päätellään, että niin kutsutun ADHD:n pääongelma on selkärangan häiriöissä - dislokaatioissa, epävakaudessa ja epämuodostumissa. Lapsilla nikamavaltimo puristuu ja tapahtuu niin sanottu varastusvaikutus, jolloin verenvirtaus heikkenee paitsi nikamavaltimon kautta myös otsalohkoja syöttävissä kaulavaltimoissa. Lapsen aivot saavat jatkuvasti vähemmän happea ja ravinteita.

Tämä johtaa lyhyeen suoritussykliin - kolmesta viiteen minuuttiin, jonka jälkeen aivot sammuvat ja vasta hetken kuluttua käynnistyvät uudelleen. Lapsi ei ole tietoinen siitä, mitä tapahtuu, kun yhteys katkeaa, tähän liittyy tappeluita ja erilaisia temppuja, joita hän ei muista, koska ne kehittyvät hetkinä, kun aivotoiminta sammuu. Aivojen sammutusilmiö on normaalia, me kaikki koemme tämän kuunnellessamme tylsää luentoa tai lukiessamme jotain vaikeaa ja yhtäkkiä huomaamme pyörtyvän. Ainoa kysymys on, kuinka usein ja kuinka kauan näitä katkoksia esiintyy. Me pyörrymme sekunneiksi ja ADHD-lapsi kolmesta viiteen minuutiksi.

ADHD-lasten auttamiseksi on tarpeen korjata selkäranka, usein ensimmäinen kaulanikama, ja hyvin harvat ihmiset ottavat sen. Yleensä neurologit eivät näe tätä ongelmaa eivätkä työskentele sen kanssa, mutta on lääkäreitä, ja me työskentelemme heidän kanssaan, jotka osaavat tehdä tämän. Ja tässä on tärkeää paitsi suoristaa selkärankaa, myös vahvistaa uutta oikeaa asentoa, jotta tavallista siirtymää ei tapahdu, joten sinun on tehtävä harjoituksia lapsen kanssa kolmesta neljään kuukautta. Ihannetapauksessa tietysti, kun lapsi on kotiopetuksessa nämä kolme tai neljä kuukautta ja on mahdollista hallita paitsi sitä, että hän tekee harjoituksia, myös sitä, että hän ei tappele eikä suorita kuperkeitä. Mutta jos tämä ei ole mahdollista, annamme ainakin vapautuksen liikuntakasvatuksesta näille kuukausille.

Verenkierron palautumisen jälkeen aivojen työkyvyn jaksot pitenevät 40-60-120 minuuttiin ja sammutusjaksot muuttuvat sekunneiksi. Käyttäytyminen itsessään ei kuitenkaan muutu heti hyväksi, aggressiiviset käyttäytymismallit ovat saaneet jalansijaa, niiden kanssa on työskenneltävä, mutta nyt lapsella on jo resurssit tietoiseen kontrollointiin, estoon. Hän osaa jo hoitaa sen.

Ongelmana on, että lääketeollisuus on paljon kyynisempi kuin valtiomme. Lääkeyhtiöt ovat kiinnostuneita valmistamaan lääkkeitä, jotka eivät paranna lopullisesti, mutta säilyttävät hyväksyttävän tilan. Tämä tarjoaa heille valtavat pysyvät myyntimarkkinat. Nämä yritykset luonnollisesti sponsoroivat sellaista tutkimusta, joka menee heidän edukseen.

Toisaalta, vaikka selkärangan ongelmaa ja aivojen verenkiertoa ei voitaisi ratkaista, voit aina seurata ajattelun kehittämisen polkua. Korkeammat toiminnot, kuten maailmankuulu psykologi Lev Vygotsky on todennut, voidaan kompensoida alemmilla. Ja olen nähnyt monia esimerkkejä, kun ajattelun kehittymisen kautta on saavutettu kompensaatio huomion ja lyhyen suoritussyklin ongelmista. Joten sinun ei pitäisi koskaan luovuttaa.