Neuvostoliiton koulu. Reformin epäonnistumisen syyt

2024 Kirjoittaja: Seth Attwood | [email protected]. Viimeksi muokattu: 2023-12-16 16:04

Mitä koulutusjärjestelmässä tapahtui 1920-luvulla? Mikä aiheutti ankaraa kritiikkiä paitsi ulkomaisen älymystön, mukaan lukien siirtolaiset, myös bolshevik-leninistisen "vartijan" taholta?

Miksi ajatus yhdestä työväenkoulusta hylättiin ja koulu palautettiin vanhaan "vallankumousta edeltävään porvarilliseen" oppiainetuntijärjestelmään?

Syynä oli se, että uusi koulu ei täyttänyt puolueen asettamia tehtäviä: opetuksen taso oli alhainen, valmistuneiden tietotaso ei vastannut vaatimuksia ja mikä tärkeintä, uusi koulutusjärjestelmä oli hankala toteuttaa. tiukka puoluehallitus, jota ilman on mahdotonta edistää omistautumista kommunistisille ihanteille.

Miksi koululaisten opetuksen ja osaamisen taso osoittautui katastrofaalisen alhaiseksi?

Opetusjärjestelmään hämmennystä ja hämmennystä tuoneiden loputtomien muutosten lisäksi tätä helpotti taloudellisten ja aineellisten resurssien puute.

Pitirim Sorokin teki teoksessaan "Venäjän nykytila" vuonna 1922 syvällisen analyysin koulutuksen tilasta neuvostovallan ensimmäisinä vuosina.

"Jokaisessa talossa on" klubi ", jokaisessa mökissä on" lukusali ", jokaisessa kaupungissa on yliopisto, jokaisessa kylässä on kuntosali, missä tahansa kylässä on kansanyliopisto ja koko Venäjällä siellä on satoja tuhansia "koulun ulkopuolisia"," esikoulu "ja" esikoulu "oppilaitoksia, turvakoteja, tulisijoja, orpokoteja, päiväkoteja jne. jne. - tällainen on ulkomaalaisille piirretty kuva. Näyttäisi siltä, että näin on."

Lisäksi hän lainaa Tilastollisen vuosikirjan tietoja vuosilta 1919/20.

Venäjällä koulutuksen kansankomissariaatin raporttien mukaan se oli:

177 korkeakoulua ja 161 716 opiskelijaa, 3 934 toisen asteen koulua 450 195 oppilaalla, tason 1 kouluja 5 973 988 oppilaalla; lisäksi 1 391 ammattikoulua, joissa on 93 186 oppilasta, 80 työläis- ja kansanyliopistoa ja tiedekuntaa, joissa on 20 483 opiskelijaa, sekä 2070 esikoulua, joissa on 104 588 oppilasta, 46 319 kirjastoa, lukusalia ja kerhoja, 28 291 koulua lukutaidottomuuden poistamiseksi.

Mikä rikkaus! Lähes koko maa on muutettu yhdeksi kouluksi ja yliopistoksi. Ilmeisesti hän teki vain sitä, mitä hän opiskeli, varustautuen kaikella, myös opetusvoimalla!

Hänen mielestään kaikki oli kaukana siitä: "Tarvitseeko sanoa, että tämä kaikki on fiktiota, yksi paperikeksintö, nälkäiselle maalle deduktiivisesti mahdotonta eikä varsinaisesti vastaa asian ydintä."

Kurssit "Likbez" 20-30 vuotta XX vuosisadalta

Hän mainitsee todisteita siitä, että kaikki nämä laitokset olivat olemassa pääasiassa paperilla tai "Itse asiassa se kiteytyi siihen, että järjestettiin joukko mielenosoituksia "yliopistojen" nimellä, joissa puolueen puhujat puhuivat "nykyhetkestä" 2-3 lukion opettajan laimentamana. joka opetti aritmetiikkaa ja todistuksia. Muut oppilaitokset olivat luonteeltaan samanlaisia."

Todellinen kuva näkyy Moskovan korkeakoulujen virallisissa tiedoissa, joissa on opetusvoimat. Vuonna 1917 yliopistoon, teknisiin, maatalous- ja kaupallisiin korkeakouluihin oli ilmoittautunut 34 963 opiskelijaa ja niistä valmistui 2 379, vuonna 1919 siellä oli 66 975 opiskelijaa, kaksi kertaa enemmän ja 315 valmistui, eli 8 kertaa vähemmän …

Mitä se tarkoittaa? Tämä tarkoittaa, että 66 975 opiskelijaa on fiktiota. Sekä Moskovassa että Pietarissa 1918-1920. lukion auditoriot olivat tyhjiä. Tavallisen professorin normaali kuuntelijamäärä oli 5-10 henkilöä 100-200 vallankumousta edeltäneen ajan sijasta, suurin osa kursseista ei tapahtunut "kuuntelijoiden puutteen vuoksi".

"Kohottava petos", kuten Sorokin kutsui bolshevikkien valheiksi, on ohi. Todellisuus oli tämä.

Valtion koulutukseen osoittamat varat olivat 1/75 vuosibudjetista, ja tämä osuus pysyi samana neuvostovallan ensimmäisellä vuosikymmenellä. Ei ole yllättävää, että hallitus päätti helmikuussa 1922 sulkea kaikki Venäjän korkeakoulut, lukuun ottamatta viittä koko maassa. Vain professorien energinen väliintulo esti tätä radikaalia "korkeakoulun likvidaatiota". Lunacharsky myönsi lokakuussa 1922, että korkeakoulututkinnon suorittaneiden määrä laski 70%, keskiarvo - 60%, alhaisin - 70%.

Ja muissa oppilaitoksissa tieteellinen ja koulutuselämä ei kiehunut, vaan yksinkertaisesti "tuskalla".

Lähes kaikkia korkeakouluja ei lämmitetty näinä vuosina. Sorokin muistelee:”Me kaikki luennoimme lämmittämättömissä huoneissa. Lämpimäksi valittiin pienet yleisöt. Esimerkiksi Petrogradin yliopiston koko rakennus oli tyhjä. Kaikki akateeminen ja akateeminen elämä kutistui ja käpertyi opiskelijoiden asuntolaan, jossa oli useita pieniä luokkahuoneita. Se on lämpimämpää, eikä useimmilla luennoilla ole ahdas."

"Rakennuksia ei korjattu ja ne vaurioituivat pahoin. Lisäksi vuosina 1918-1920. valoa ei ollut. Luennot pidettiin pimeässä; luennoitsija ja yleisö eivät nähneet toisiaan. Oli onnea, jos joskus onnistuin saamaan kynttilän tynkän. Vuosina 1921-1922. valo oli. Tästä syystä on helppo ymmärtää, että sama puute oli kaikessa muussa: instrumenteissa, paperissa, reagensseissa ja laboratoriotarvikkeissa; he unohtivat ajatella kaasua. Mutta ihmisruumiista ei ollut pulaa. Cheka jopa tarjosi yhdelle tiedemiehelle "tieteen hyödyksi" juuri surmattujen ruumiiden toimittamista. Ensimmäinen tietysti kieltäytyi. Ei vain tavallinen tiedemies, vaan jopa sellaiset maailman tiedemiehet kuin Acad. IP Pavlov, koirat kuolivat nälkään, kokeita piti tehdä soihdun valossa jne. Sanalla sanoen aineellisesti korkeammat koulut tuhoutuivat eivätkä pystyneet toimimaan normaalisti ilman vähimmäismäärärahoja. On selvää, että kaikki tämä teki luokista erittäin vaikeita ja tuottamattomia."

Peruskoulun kunto (I vaihe)

Maaseutukoulun ekaluokkalaiset, 1900-luvun 20-luku

Alakoulua ei ollut olemassa 70 prosentilla. Koulurakennukset, joita ei ollut korjattu vuosien aikana, romahtivat. Ei ollut valaistusta, ei polttoainetta. Ei ollut edes paperia, kyniä, liitua, oppikirjoja ja kirjoja.

"Nyt, kuten tiedätte, melkein kaikilta alakouluilta on riistetty valtion tuet ja ne siirretään" paikallisiin rahastoihin "eli hallitus riisti häpeämättä koko alakoululta kaikki varat ja jätti väestön töihin. Hänellä on varoja sotilasasioihin, hänellä on varoja asiantuntijoiden runsaisiin palkoihin, yksityishenkilöiden lahjomiseen, sanomalehtiin, diplomaattisten agenttiensa upeaan ylläpitoon ja Internationalin rahoittamiseen. 3”, mutta ei julkiseen koulutukseen! Lisäksi. Useita koulutiloja kunnostetaan nyt… avoimia viinikauppoja varten!” Sorokin kirjoitti.

II koulutusaste

Samoista syistä: rahan puute, korjaukset, polttoaineet, opetusvälineet, nälkään tuomitut opettajat, osa kuolleista, osa karkaa, lukiota ei ollut olemassa samoilla 60–70 prosentilla. Kuten lukiossa, siellä oli lisäksi mitätön määrä opiskelijoita.

Nälkä- ja köyhyysoloissa 10–15-vuotiailla lapsilla ei ollut varaa opiskelun ylellisyyteen: heidän piti saada pala leipää myymällä savukkeita, seisomalla jonoissa, hankkimalla polttoainetta, matkustamalla ruokaan, spekuloimalla jne. vanhemmat eivät voineet tukea lapsiaan; jälkimmäisen oli autettava perhettä.

Paljon vaikutti toisen asteen koulutuksen romahtamiseen ja sen käytännön hyödyttömyyteen Venäjällä vuosien varrella. "Miksi opiskella", yksi koulun keskeyttäneistä opiskelijoista vastasi Sorokinille, "kun sinä, professori, saat vähemmän annoksia ja palkkoja kuin minä" (hän tuli Stroisviriin ja sai sieltä todella parhaat annokset ja sisällöt).

Luonnollisesti tällaisissa olosuhteissa ne harvat, jotka valmistuivat toisen vaiheen koulusta, olivat lukutaidottomia. Algebrassa asiat eivät menneet toisen asteen yhtälöitä pidemmälle, historiassa tieto rajoittui lokakuun vallankumouksen ja kommunistisen puolueen historiaan, yleinen ja Venäjän historia jätettiin opetettavien aineiden ulkopuolelle. Kun tällaiset valmistuneet tulivat korkeakouluun, merkittävä osa heistä päätyi "nolla tiedekuntaan" (niille, jotka olivat täysin valmistautumattomia ja keskeyttivät pian), lopuille oli tarpeen muodostaa valmistavia kursseja. Tämän vuoksi opiskelijoiden yleinen taso ei voinut olla laskematta.

Vuosina 1921-1922. suurin osa lukioista suljettiin. Loput - muutamaa poikkeusta lukuun ottamatta - siirrettiin "paikallisille rahastoille", eli ne jäivät ilman valtiontukea.

Opetushenkilöstön vaje

Aineellisten resurssien puutteen lisäksi Neuvostokoulussa oli akuutti pula opettajista. Tämä on toinen syy koululaisten alhaiseen tietotasoon.

Kritisoituaan ja täysin tuhoamalla vallankumousta edeltäneen pedagogisen koulutuksen järjestelmän, uusi hallitus, tuntiensa opettajien ja opettajien puutteen, ryhtyi hätäisesti perustamaan uusia pedagogisia oppilaitoksia.

Syksyllä 1918 saapui kiertokirje, jolla kasvatustieteen kansankomissariaatin opettajakoulutusosasto käski "kaikkia uyezd- ja maakuntien yleissivistysosastoja ryhtymään mahdollisuuksien mukaan järjestämään pedagogisia kursseja käyttäen intensiivisesti tähän tarkoitukseen kaikkia saatavilla olevia pedagogisia voimia. korkeakoulut, pedagogiset ja opettajalaitokset, opettajien seminaarit. Kurssien opintopisteet avataan viipymättä."

Samaan aikaan kehitettiin "Asetus väliaikaisista yksivuotisista opettajien koulutuskursseista Yhdistetylle työkoululle".

Uuden opettajankoulutuksen tavoitteet ja painopisteet määriteltiin. Yleiset suuntaviivat antoi kasvatustieteen kansankomission opettajakoulutusosasto, joka vuonna 1918 kiinnitti erityistä huomiota siihen, että uuden opettajan koulutus ei rajoittunut pelkästään tieteelliseen ja pedagogiseen puoleen ja koulukäytäntöön.”Työkouluun on valmisteltava harmonisesti kehittynyt persoonallisuus. Työkoulussa ei ole paikkaa valkokätisille opettajille. Tarvitsemme ihmisiä, joilla on tietyn luokan koulutus tai täysin kehittynyt sosialistinen maailmankuva. Näistä vaatimuksista on tullut paikallisen opettajankoulutustyön selkäranka.

Niinpä vuosina 1918-1919 asetettiin opettajankoulutuksen perusperiaatteet, kuten tulevien opettajien luokkavalinta, heidän koulutuksensa ja kasvatuksensa vallankumouksellinen ideologisointi.

Todellisuudessa tätä oli kuitenkin vaikea saavuttaa. Kursseja järjestettiin, pedagogisia yliopistoja perustettiin, mutta niissä ei ollut ketään opettamassa, eli ei ollut ketään opettamassa tulevia opettajia. Vallankumousta edeltävä opetushenkilökunta todettiin ideologisesti sopimattomaksi ja suurimmaksi osaksi heiltä riistettiin oikeus opettaa. Myöhemmin kuitenkin joillekin annettiin järkiinsä tulleen oikeus opettaa opiskelijoita, mutta he ottivat käyttöön tiukimman valvonnan ja säännölliset "ideologisen uskollisuuden" - "puhdistukset" -tarkastukset.

Vuonna 1919 alkoi korkeakoulutuksen "uudistuksen" ja "uudistamisen" eepos. Kuten keskimmäisessä, täällä kuuden kuukauden välein toi uusi uudistus ja tehosti romahdusta. Opetuksen muuttamisen päätehtävä rajoittui "kommunisaatioon". Vuonna 1920 annetussa erityissäädöksessä ilmoitettiin, että "tieteellisen ajattelun vapaus" on ennakkoluulo, että kaikkea opetusta tulee johtaa marxilaisuuden ja kommunismin hengessä viimeisenä ja ainoana totuutena. Professorit ja opiskelijat vastasivat tähän protestilla. Sitten viranomaiset suhtautuivat asiaan eri tavalla. Vakoojat tuotiin sisään, pakotettiin seuraamaan luentoja, minkä jälkeen erityisen kapinalliset professorit ja opiskelijat päätettiin karkottaa.

Vuonna 1922 joukko professoreita poistettiin opettamisesta ja siirrettiin "tutkijoiksi", heidän tilalleen nimitettiin "punaiset professorit" - lukutaidottomia ihmisiä, joilla ei ollut työtä eikä kokemusta, mutta uskollisia kommunisteja. Valitut rehtorit ja dekaanit erotettiin, ja heidän tilalleen nimitettiin rehtoriksi ja puheenjohtajiston jäseniksi samat kommunistit, joilla ei ollut muutamaa poikkeusta lukuun ottamatta mitään tekemistä tieteen ja akateemisen elämän kanssa. Erityinen Punaisten professorien instituutti perustettiin valmistamaan "punaisia professoreita" kuudesta kahdeksaan kuukaudessa. Mutta tämä ei riittänyt. Sitten valta siirtyi sille vastenmielisten tiedemiesten tukkukarkottamiseen Venäjältä ja Venäjälle. Yli 100 professoria lähetettiin, mukaan lukien Sorokin.

Viranomaiset ottivat "koulun siivouksen" erittäin vakavasti. Ajatus luokkataistelusta vaati taistelua jonkun kanssa. Koska todellista sotaa ei ole, jouduimme taistelemaan koulua vastaan, ja tämä taistelu "ideologisella rintamalla" saavutti huippunsa. Korkea-asteen koulutuksen tärkein ja ainoa tavoite oli "uskollisten kommunistien ja Marxin - Leninin - Zinovjevin - Trotskin uskonnon seuraajien" koulutus.

Sorokin kirjoittaa katkerasti:”Sanalla sanoen, täydellinen tappio on suoritettu erityisesti humanistisissa tiedekunnissa. Pitäisi ajatella, että se tuo "loistavia" hedelmiä Venäjän koulutukseen ja tieteeseen!"

Venäjän tieteen ja ajattelun historia ei ole koskaan tuntenut tällaista tappiota. Kaikkea, mikä oli melkein eri mieltä kommunismin opin kanssa, vainottiin. Sanomalehdet, aikakauslehdet ja kirjat hyväksyttiin vain kommunistisiin tai aiheisiin, jotka eivät liittyneet yhteiskunnallisiin ongelmiin.

Jotain vastaavaa tapahtui lukiossa (luokka II) kaikkialla maassa.

Vuoteen 1921 mennessä Ylä-Volgan provinssien opetusjoukot täydennettiin merkittävästi uudella henkilökunnalla. Lukuvuonna 1920-1921 ensimmäisen asteen koulujen opettajalla 6650 (49,2 %) ja 2. asteen koulujen opettajalla 879 (49,5 %) oli 1-4 vuoden työkokemus (yleiskasvatus 1920: 20-25).

He olivat pääosin eri pedagogisten kurssien valmistuneita, he ottivat opettajiksi myös koulusta valmistuneita, joilla ei ollut pedagogista koulutusta, ja muita, jotka eivät koskaan olleet opettaneet kouluissa.

Uusien opettajien koulutustaso oli epätyydyttävä. Asiantuntijat eivät täyttäneet paikallisten julkisen koulutuksen osastojen vaatimuksia. Niinpä vallankumouksellinen hallitus ei ensimmäisten vuosien ideologisista kokeiluista huolimatta onnistunut täysin muuttamaan opetushenkilökuntaa.

Tutkija A. Yu. Rozhkovin mukaan yli 40 % Neuvostoliiton kouluissa 1920-luvun puolivälissä työskennelleistä opettajista aloitti uransa jo ennen vuoden 1917 vallankumousta.

Kuten OGPU:n Stalinille vuonna 1925 laatimassa muistiossa todetaan, "opettajiin liittyen… OGPU:n elimillä on epäilemättä vielä paljon ja kovaa työtä tehtävänä".

"Puhdistus" kouluissa

Useita maan alueita koskeva salainen kiertokirje, joka oli päivätty 7. elokuuta 1925, itse asiassa ilmoitti puhdistuksesta ja käski aloittaa välittömästi neuvostohallinnolle epälojaalien opettajien korvaamisen pedagogisista yliopistoista ja teknisistä kouluista valmistuneilla ehdokkailla sekä työttömillä. opettajat. Se määrättiin "korvaamaan" opettajat erityisten "troikojen" kautta salassa. Jokaisesta opettajasta laadittiin luottamuksellinen kuvaus. Useita pöytäkirjoja Shakhtyn alueen opettajien "tarkistamista" käsittelevän komission kokouksista syys-joulukuussa 1925 on säilytetty. Tämän seurauksena 61 testatusta opettajasta 46 (75 %) irtisanottiin ja 8 (13 %) siirrettiin toiselle paikkakunnalle. Loput suositeltiin vaihtamaan tai jättämään käyttämättä tässä työssä.

On merkittävää, että joitain poliittisesti epäluotettavia ja opetukseen kelpaamattomia opettajia suositeltiin siirrettäväksi koulusta minun.

Tässä ovat tämän komission tyypillisimpiä päätöksiä: "D. - Entinen Valkokaartin upseeri, emigrantti, riistetty äänioikeus. Ottaa pois"; "3. - papin tytär ei ole katkaissut siteitä papistoon tähän päivään mennessä, opettaa yhteiskuntatieteitä. Poistaa yhteiskuntatieteilijä työstään, jolloin hän voi ottaa erityisiä aiheita "; "E. - … poliittisesti epäluotettava, entisenä tutkintalautakunnan jäsenenä valkoisten kanssa … opettajana, hyvänä työntekijänä. Ottaa pois"; "B. - Neuvostoliiton vastainen. Pilkkaa proletaarista alkuperää olevia lapsia. Vanhoilla koulunäkymillä. Ottaa pois"; "N. - on aktiivisesti vihamielinen Neuvostoliittoa ja kommunistista puoluetta kohtaan. Tulee perinnöllisistä aatelisista. Korruptoi opiskelijoita, lyö heitä. Johtaa kommunistien vainoa. Ottaa pois"; "G. - opettajana tyydyttävä, mutta usein säästeli tehtävistään. On toivottavaa siirtää kaivokselle."

Samanlaisia tapauksia oli Kostromassa ja muissa maakunnissa. Usein, kuten muistelmissa todettiin, heidät erotettiin tai siirrettiin toiselle alueelle tai jopa kohtuuttomien kaupunkiin. Joten opettaja M. A.

Joten vuoden 1927 koululaskennan yleisten tietojen mukaan on selvää, että puolueettomat muodostivat suurimman osan opettajista. Vuonna 1929 RSFSR:n alakoulun opettajista oli 4,6% kommunisteja ja 8,7% komsomolia, 28% opettajista tuli aatelistosta, papistosta ja kauppiaista.

Tutkimusmateriaalit osoittivat, että opettajien keskuudessa pelättiin puoluetta ja sen politiikkaa. Syytökset neuvostovastaisesta suuntautumisesta eivät aina olleet perusteettomia. Opettajat olivat äärimmäisen vaikeassa taloudellisessa tilanteessa ja palkat piireissä olivat edelleen luonnontuotteita. Toisaalta puolue noudatti sosiaalityötä ja kollektivisointia koskevia direktiivejä. Toisaalta "kulak-elementtien" kamppailu ja hävittäminen merkitsi opettajille nälkää. Tästä todistavat opettajien muistelmat: "Palkojen viivästymisen vuoksi opettajat joutuvat kääntymään kylän varakkaaseen puoleen ostamaan ruokaa lainalla."

Nämä "vallankumouksen marttyyrit", jotka eivät saaneet 6-7 kuukauteen niitä penniä, joilla oli täysin mahdotonta elää, osittain kuolivat, osa meni maataloustyöläisille, osasta tuli kerjäläisiä, merkittävä osa opettajista … prostituoituja, ja osa onnekkaista muutti muihin, tuottoisampiin paikkoihin … Lisäksi talonpojat olivat monissa paikoissa haluttomia lähettämään lapsiaan kouluihin, koska "he eivät opeta siellä Jumalan lakia". Tämä oli asioiden todellinen tila.

Palataanpa vielä P. Sorokinin työhön:”Kauheimmat vuodet professoreille olivat 1918-1920. Professorit, jotka saivat merkityksettömän korvauksen, jopa kolmen tai neljän kuukauden viiveellä, ilman ruokaa, kuolivat kirjaimellisesti nälkään ja kylmyyteen. Sen kuolleisuus on kasvanut kuusi kertaa sotaa edeltävään aikaan verrattuna. Huoneita ei lämmitetty. Ei ollut leipää, saati muita "elossaoloon välttämättömiä" tavaroita. Jotkut kuolivat lopulta, toiset eivät kestäneet kaikkea - ja tekivät itsemurhan. Tunnetut tiedemiehet päättivät näin: geologi Inostrantsev, prof. Khvostov ja joku muu. Toiset taas veivät lavantautia. Jotkut ammuttiin."

Moraalinen ilmapiiri oli jopa aineellista raskaampi. Harva on professoria, jota ei olisi pidätetty edes kerran, ja vielä vähemmän niitä, joilla ei olisi ollut useita kertoja etsintöjä, pakkolunastuksia, häätöjä asunnosta jne. raskaat puut proomuilta, jäähakkuja, vahti porteilla, on ymmärrettävää, että monille tiedemiehille, erityisesti vanhuksille, tämä kaikki oli hidasta kuolemanrangaistusta. Tällaisten olosuhteiden vuoksi tiedemiehet ja professorit alkoivat kuolla niin nopeasti, että yliopiston neuvoston kokoukset muuttuivat pysyviksi "muistojuhliksi". Jokaisessa kokouksessa julkistettiin 5–6 ikuisuuteen siirtyneiden nimeä. Tänä aikana Russian Historical Journal koostui lähes kokonaan muistokirjoituksista.

"Tagantsevsky-tapauksessa" - yksi ensimmäisistä tapauksista vuoden 1917 vallankumouksen jälkeen, kun tieteellisen ja luovan älymystön edustajia, pääasiassa Petrogradista, teloitettiin joukkoteloituksella - yli 30 tiedemiestä ammuttiin, mukaan lukien sellaiset henkilöt kuin paras asiantuntija. Venäjän valtion laista, professori NI …Lazarevski ja yksi suurimmista venäläisistä runoilijoista Lev Gumiljov. Jatkumattomiin etsintöihin ja pidätyksiin liittyi massiivinen professorien karkottaminen, joka syrjäytti välittömästi noin 100 tiedemiestä ja professoria ulkomaille. Viranomaiset "pitävät huolta tiedemiehistä ja tieteestä".

Sorokinin sanat "lukutaidon likvidaatiosta" alkavat olla ymmärrettäviä.

Nuoremman sukupolven, erityisesti Venäjän maaseudun, olisi pitänyt kasvaa täysin lukutaidottomana. Jos näin ei tapahtunut, ei viranomaisten ansioiden vuoksi, vaan ihmisten heränneen tiedonhalun vuoksi. Hän pakotti talonpojat omatoimisesti auttamaan pulassa mahdollisuuksiensa mukaan: moniin paikkoihin he itse kutsuivat kylään professorin, opettajan, antoivat hänelle asunnon, ruokaa ja lapsia koulutukseen, muualla sellaisen opettajan. teki papin, sekstonin ja vain lukutaitoisen kyläläisen. Nämä väestön ponnistelut estivät lukutaidon täydellisen poistamisen. Ilman heitä viranomaiset olisivat suorittaneet tämän tehtävän loistavasti.

"Nämä olivat tuloksia tällä alueella", Sorokin tiivistää. - Ja tässä on täydellinen konkurssi. Melua ja mainontaa oli paljon, tulokset olivat samat kuin muillakin alueilla. Julkisen koulutuksen ja koulujen tuhoajat - tämä on viranomaisten objektiivinen ominaisuus tässä suhteessa."